教學(xué)反思小學(xué)語文教學(xué)誤區(qū)反思

劉迎萍

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他文化知識的基礎(chǔ)，也是以后社會交際能力的基礎(chǔ)所在，素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語文教學(xué)方式在不斷探索和改革的過程中難免會走彎路，從教學(xué)實踐和相關(guān)教育理論出發(fā)整理和總結(jié)了“提問式教學(xué)”“情境式教學(xué)”“多媒體教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”四種教學(xué)方式易出現(xiàn)的誤區(qū)和實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)誤區(qū)；反思

小學(xué)語文是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)各科文化知識的基礎(chǔ)，其在教學(xué)活動中的重要地位不言而喻；尤其是在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)逐漸摒棄了以往追求高分數(shù)的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)向從學(xué)生本身出發(fā)全面培養(yǎng)小學(xué)生語文情趣、思想品德、語文交際應(yīng)用能力等多方面的綜合能力?；仡櫼郧靶W(xué)語文教學(xué)活動，在改革和轉(zhuǎn)型的過程中難免會出現(xiàn)一些偏差，使教學(xué)活動陷入誤區(qū)，筆者擬對這些誤區(qū)進行反思并提出改變策略。

一、提問式教學(xué)誤區(qū)與反思

為了充分調(diào)動小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，教師做了很多教學(xué)方式改革的探索，其中提問式教學(xué)逐漸被廣大小學(xué)語文教師所應(yīng)用，但是如果沒有對問題進行精心的設(shè)計，則會陷入程式化的誤區(qū)。例如：“你從這篇課文中讀懂了什么？”“作者這么寫的用意是什么？”等問題，小學(xué)生很少有自己思考的空間，這樣不僅不能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往，還會讓語文教學(xué)重新陷入枯燥中。

我們可以試著從另外的角度去設(shè)計問題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們善于觀察和創(chuàng)新的能力。以《小蝌蚪找媽媽》這篇課文為例，教師可以設(shè)計一些課本或者教學(xué)大綱并未明確要求的問題；在課后可以向?qū)W生提問類似“小蝌蚪幾天之后長出了腿”“小蝌蚪的尾巴是什么時候消失的”這樣的問題，以激發(fā)他們貼近生活、貼近自然的觀察能力，也能調(diào)動他們的好奇心，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和全面素質(zhì)。

二、情境式教學(xué)誤區(qū)與反思

情境式教學(xué)，顧名思義就是通過教師創(chuàng)設(shè)出一種情境，幫助學(xué)生理解教材和知識的一種教學(xué)方法。情境式教學(xué)能夠增強學(xué)生對知識的體驗感，利于知識的內(nèi)化，它的關(guān)鍵在于情境的有效創(chuàng)設(shè)；但是可能會出現(xiàn)為了創(chuàng)設(shè)情境而刻意虛構(gòu)情境的現(xiàn)象，為了避免發(fā)生這種情況，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)貼合知識、貼近生活的情境，讓學(xué)生能夠在此情境中產(chǎn)生親和感。

比如，我們可以在《曹沖稱象》這篇課文的情境設(shè)計上，小學(xué)生由于對大象重量和天平的概念并不是那么清晰，單純的語言描述會略顯枯燥和單薄，教師可以借助天平和砝碼在課堂上做一次實驗，所有的學(xué)生都是“曹沖”，借助天平實驗讓學(xué)生了解到其實船就是一個天平，而大象和石頭則是天平兩端的砝碼，當(dāng)二者平衡時說明它們的重量是相等的。這樣貼近生活的新鮮試驗不僅能夠更加直觀地讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容，也能激發(fā)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，一舉多得。

三、多媒體教學(xué)誤區(qū)與反思

現(xiàn)在的小學(xué)生不同于80后和90后這個群體，他們從小就接觸到電腦、智能手機、iPad等先進的網(wǎng)絡(luò)媒介，對人工智能和高科技產(chǎn)品比較感興趣，因此在語文教學(xué)時應(yīng)該充分運用到這些工具，為了避免小學(xué)生僅僅把多媒體當(dāng)作是娛樂和消遣的道具，教師應(yīng)該對多媒體的運用做好充分和精心的設(shè)計。

在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于景色的一些描寫并不能讓小學(xué)生直觀感受，多媒體的應(yīng)用可以充分彌補這一缺陷，比如，在學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》時，老師可以運用多媒體將詩中描述的場景以動畫的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生深刻感受到“白日依山盡，黃河入海流”是怎樣的一種景象，隨著VR技術(shù)的不斷發(fā)展，相信有一天教育工作先行者會將VR技術(shù)引進課堂，讓學(xué)生更加直觀地感受詩中的景色描寫；當(dāng)然多媒體的教學(xué)運用并不僅僅局限于課堂之上，課下教師可以安排學(xué)生通過電腦終端進行答題，老師線上解答的方式，充分利用課后時間，這樣的方式同樣也能讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣提高，進而完成學(xué)習(xí)活動。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)誤區(qū)與反思

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來不斷被提及的教學(xué)方式，通過對課前、課中和課后時間的顛倒安排，采用“教隱于學(xué)”的方式實現(xiàn)高效的教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者也曾想嘗試這種教學(xué)方式，由于實施條件尚未成熟，未能成行，但筆者對這種教學(xué)方式進行了深入研究。

翻轉(zhuǎn)課堂很容易陷入一個誤區(qū)就是只管課堂流程顛倒，而忽略其本質(zhì)，如果實施不當(dāng)很有可能會變?yōu)樗牟幌?；如果把教學(xué)活動比作是電影拍攝過程的話，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是導(dǎo)演、編劇、劇務(wù)、主角，而學(xué)生僅僅是配角；在翻轉(zhuǎn)課堂下，變化的不僅僅是教學(xué)流程，教師仍然是整部電影的導(dǎo)演，但他只給出故事的梗概，由學(xué)生作為主角補充和主導(dǎo)劇情的發(fā)展，也就是說由學(xué)生決定學(xué)習(xí)什么，而不是教師統(tǒng)一安排好，這是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵所在，也是可能容易陷入的誤區(qū)，如果能把握好這一點，那么翻轉(zhuǎn)課堂也就成功了一半。

小學(xué)語文教學(xué)在改革過程中難免會走彎路，但整體的發(fā)展趨勢是向上的，以上是筆者通過自身的教學(xué)實踐和對相關(guān)教學(xué)理論的研究后，對小學(xué)語文教學(xué)改革容易陷入誤區(qū)的教學(xué)方式進行的反思和實施策略，不是很成熟，望各位大成之家批評指教。

參考文獻：

[1]王奕標(biāo).透視翻轉(zhuǎn)課堂“互聯(lián)網(wǎng)時代的智慧教育[M].廣東教育出版社，2016.

[2]鄭磷玲.走出“情境教學(xué)”的誤區(qū)[J].小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2009.