基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要點(diǎn)

摘 要：根據(jù)新課改要求，合理調(diào)整小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法與技巧，教學(xué)采用學(xué)生引思方法促使學(xué)生良好閱讀習(xí)慣與能力的養(yǎng)成。以“讓學(xué)引思”為基礎(chǔ)，探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)要點(diǎn)，通過“讓學(xué)引思”這種教學(xué)方法的引入，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率與水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；學(xué)生

基于“讓學(xué)引思”，小學(xué)語文閱讀教學(xué)使學(xué)生成為語文閱讀的主人翁，為學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生視作學(xué)習(xí)的主體，給予學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的權(quán)利。通過學(xué)習(xí)開展閱讀教學(xué)，學(xué)生要積極自主地學(xué)習(xí)，同時(shí)提高自己的思維品質(zhì)，獲得有效的閱讀方法與技巧。為獲得良好的語文閱讀教學(xué)效果，要求教師辨證地引導(dǎo)學(xué)生思考。教師需要為學(xué)生的自主探究創(chuàng)造充足的空間，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合對(duì)此相關(guān)認(rèn)識(shí)及了解，分析本次研究如下。

一、真正將小學(xué)生視作語文閱讀學(xué)習(xí)的主體

不提倡語文教師將閱讀知識(shí)與結(jié)論告知學(xué)生，需利用教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生自行閱讀，并找到問題答案，自身獲得知識(shí)的真諦，在此當(dāng)中，訓(xùn)練學(xué)生概括能力及感悟能力。閱讀教學(xué)為學(xué)生設(shè)計(jì)，發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極閱讀，從整體上提升學(xué)生語文閱讀能力。

如，在教授學(xué)生《釣魚的啟示》時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)問題“為何作者不愿把魚放回湖里、但作者父親為何要將魚放回湖里，在此過程中作者心理發(fā)生哪些變化？”把學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，每組三人至五人，指導(dǎo)學(xué)生以小組模式做出探討，獲得問題的答案。學(xué)生在探討時(shí)，教師需走下講臺(tái)，傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)。通過此種小組交流方式，學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主體，自行解決問題，深入理解課文內(nèi)容，自身也會(huì)有所感觸，無形中形成了語文閱讀能力，豐富了語文知識(shí)，高效進(jìn)行閱讀教學(xué)[1]。

二、指導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的語文閱讀方式

小學(xué)生如同一張白紙，盡管學(xué)生知識(shí)積累有一定限度，而一般教師教學(xué)指導(dǎo)會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)被領(lǐng)會(huì)吸收，教師需認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)。教師在平常閱讀過程中重在將以文本分析方式滲透其中，在指導(dǎo)教學(xué)中，將一些不錯(cuò)的文本剖析技巧穿插進(jìn)去，需要學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)實(shí)踐中，學(xué)生無形中感受到其中蘊(yùn)含的閱讀方法與技巧，同時(shí)更為熟悉此過程。當(dāng)學(xué)生閱讀能力得到提升后，接著教師為學(xué)生設(shè)置部分自主閱讀，以鞏固學(xué)生課堂中所需知識(shí)，拔高自身能力。

如，以《月亮灣》為教學(xué)案例。教師詳細(xì)為學(xué)生閱讀課文，想象其中場景，要求學(xué)生帶有感情地朗讀課文，感受文章當(dāng)中的精彩語句，同時(shí)運(yùn)用直線與波浪線勾出描繪月亮灣景色的語句。如此，學(xué)生深入情境當(dāng)中進(jìn)行閱讀，此種循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式讓學(xué)生把握了內(nèi)容，感受到了感情，且認(rèn)識(shí)及掌握了作者表達(dá)情感的方式，此外，還有部分閱讀方法與技巧值得學(xué)生運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生速讀是非常不錯(cuò)的做法[2]。在當(dāng)前社會(huì)當(dāng)中，篩選信息能力及速度可以起到更突出的作用，學(xué)生閱讀文本中，也需把握此項(xiàng)技巧。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)辯證實(shí)施讓學(xué)引思

教師要掌握標(biāo)準(zhǔn)及度，將權(quán)利下放，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)及把控學(xué)生學(xué)習(xí)。教師辯證地指導(dǎo)學(xué)生思考，按照步驟指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，同時(shí)在閱讀中更深入理解文學(xué)內(nèi)容，從整體上提升語文素養(yǎng)。如，在學(xué)習(xí)《荷花》內(nèi)容時(shí)，教師先提前收集和荷花相關(guān)的物件與圖片等，課堂上由學(xué)生以自己帶來的荷花圖片為參照對(duì)其做出描述，指導(dǎo)學(xué)生融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，且教師控制及引動(dòng)此過程，由學(xué)生自行比較教材中閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生深刻感受到閱讀材料中使用的寫作方法。

四、豐富小學(xué)語文閱讀課堂的有效交流互動(dòng)

在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行有效的交流，讓學(xué)生自主探討問題，提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，促使教學(xué)推進(jìn)。教師靈活調(diào)整教學(xué)策略，考慮學(xué)生實(shí)際狀況，合理調(diào)整教學(xué)方法及進(jìn)度，讓學(xué)生牢固把握知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，兼顧學(xué)生差異性，進(jìn)行分層教學(xué)，在分配學(xué)習(xí)小組過程中將各能力水平的學(xué)生分到一組，讓學(xué)生之間有效交流，防止解答問題中發(fā)生非常大的障礙。讓學(xué)生在課堂上充分交流，達(dá)到一定的積累量，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，逐漸調(diào)動(dòng)自身自主學(xué)習(xí)的積極性。

如，在講授《狐假虎威》時(shí)，教師以文章題目作為突破口，給出一些問題，由學(xué)生進(jìn)行思考。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組四人，語文閱讀時(shí)，鼓勵(lì)小組成員積極探討，提高課堂教學(xué)成效，通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在閱讀中豐富自己知識(shí)，獲得更多的技巧。由學(xué)生討論閱讀中遇到的難題如一些學(xué)生最終還是不了解狐貍的詭計(jì)，不知道為何其他動(dòng)物害怕它。教師不急于讓學(xué)生解答疑問，由他們?cè)谛〗M內(nèi)探討。接著其余小組成員解決了該學(xué)生存在的問題，開始讀懂故事。

新課改背景下教師教學(xué)理念發(fā)生改變，基于“讓學(xué)引思”，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要優(yōu)化及完善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以學(xué)引轉(zhuǎn)、將學(xué)習(xí)及思考結(jié)合起來，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，于學(xué)習(xí)交流中發(fā)散思維，變成學(xué)習(xí)的主人翁，愛上學(xué)習(xí)，在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中感受樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一川.基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].新課程（上），2018（1）：6.

[2]劉金玉.“讓學(xué)引思”與小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].科普童話，2017（14）：16.

作者簡介：朱永（1964.11—）男，漢族，籍貫：江蘇新沂，本科學(xué)歷，副校長中學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。