立足學生興趣，構建趣味化的識字教學課堂

許成濱

摘 要：在小學低年級的語文教學中，識字教學是非常關鍵的一項任務，這不僅是培養(yǎng)小學生閱讀與寫作能力的前提，同時還是學好其他學科的重要保障。因此，老師一定要根據(jù)低年級學生的實際心理特征，在識字教學中采取靈活多樣的方式開展。主要圍繞低年級學生的年齡特征，進一步分析了立足學生興趣，構建趣味化識字教學課堂的有效策略。

關鍵詞：小學語文；趣味化；識字教學

在具體的教學實踐中，老師應當依據(jù)學生的實際情況，立足學生的興趣，采用合理的教學方式。所謂趣味化的識字教學課堂，主要指的就是老師在開展識字教學的過程中，采用與學生心理特征相符的教學方式，轉變自身觀念，將生動有趣的學習情境加以創(chuàng)設，以此使學生產(chǎn)生主動識字的愿望，這對于培養(yǎng)學生主動識字的能力具有很大的幫助。

一、通過兒歌開展趣味化識字教學

因為兒歌教學篇幅相對較短，淺顯易懂，并且非常順口，所以深受小學生的喜愛。針對已經(jīng)學習的生字，部分學生很快便會忘記，而導致這一現(xiàn)象的主要原因就是這些生字未給學生留下深刻印象。因此，根據(jù)低年級學生的年齡特征，在識字教學中引進兒歌的方式，能夠使識字教學效果得到進一步提升。例如，在教學“金、木、水、火、土”這幾個字的過程中，老師可通過唱兒歌的形式唱出需要學習的生字，譬如“一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照今古?！边@樣學生在學習過程中便會感到很有興趣，并且在此種學習情境中，不僅可以將學生主動識字的愿望激發(fā)出來，同時，還可以使其將這些生字記憶得更加深刻，從而有效提升識字教學課堂效率。

二、通過模仿動作神態(tài)開展趣味化識字教學

活潑好動、熱愛表演是低年級學生的天性，通過體態(tài)動作演示不僅能夠將學生的表演興趣激發(fā)出來，并且還能夠讓學生對相關生字有一個更加深入的理解與認知，進而提高識字教學課堂效果。例如，學生在學習“看”這一個生字的時候，便可把學生比較熟悉的人物形象孫悟空作為切入點：孫悟空經(jīng)常做什么動作？此時學生則會模仿孫悟空將手放于眼睛上面，弓起腿，隨之老師便可提出：他在干什么呢？而學生也會快速回答他在向遠處“看”。在模仿過程中，不僅能夠進一步提升學生的學習興趣，并且對于“看”的由來也能夠有一個較為形象且直觀的認識。在部編版教材中，還有其他較多表示動作的生字，譬如“打、跳、拉”等，在具體教學中，老師僅需在教會學生讀準字音，針對字義無需做出太多解釋，只要讓學生將相關動作進行實際演示，之后與具體漢字進行結合，那么學生便更容易理解與記憶。

此外，在識字教學課堂中，學習“雞、鴨、鵝、老虎”等關于動物名稱生字的過程中，老師可讓學生帶有動物名稱的頭飾說一說或是演一演。經(jīng)過老師的鼓勵，部分學生會說：“我是可愛的小鴨子，我想和小雞做好朋友，之后便站在小雞身邊；而部分學生則會說：“我是大老虎，我餓了?！彪S即做動作撲向小雞。此種生動形象且較為直觀的表演不僅能夠讓課堂氛圍變得更加活躍，將學生識字興趣有效調(diào)動出來，并且此種生動形象的表演，還能夠為學生提供展示自我的機會，讓學生的綜合能力得到更加全面的提升，進而提升識字教學課堂效果。

三、通過游戲開展趣味化識字教學

在實際教學中，想要讓低年級學生集中注意力，那么老師就一定要采用不同教學方式引起學生的注意，將學生的學習興趣真正激發(fā)出來。根據(jù)小學階段學生的年齡特征來看，游戲能夠很好地激發(fā)他們的興趣，在具體游戲中，他們能夠主動改變自身的思維方式。所以，老師可以利用學生活潑好動的特征，在學生喜歡的游戲中開展識字教學，這樣便能夠在很大程度上吸引學生的注意力，使課堂氛圍變得更加活躍，進一步提升學生的識字效率。而在低年級識字教學課堂中，經(jīng)常采用的游戲識字教學方式便是摘果子與開火車游戲。

摘果子游戲。此游戲主要就是老師將相關果樹的一些圖片懸掛在黑板上，同時將本課需要學習的生字卡片掛在上面，重視學生自主識字，進而在學生學會的前提下，鼓勵其將自身認識的果子（生字卡片）摘下，摘果子游戲識字能夠全面檢查學生對所學生字的實際掌握情況，并對此加以鞏固，對于學生的自我認知、自我提升與自我發(fā)展具有很大幫助。

開火車游戲。此游戲能夠把所有學生的積極性調(diào)動出來，讓學生在緊張激動的游戲中度過各個不同教學環(huán)節(jié)。例如，在學習部編版二年級下冊《神州謠》的時候，老師可以提前準備好“民族、海峽、陸地”等相關生字的卡片，在具體教學中，讓學生同時“紅燈停，綠燈行”的方法進行識字，紅燈代表學生讀的生字不正確，火車需停止，綠燈則代表火車需一直向前開，開火車識字游戲能夠讓學生始終處在興奮狀態(tài)當中，而且開火車游戲還能夠連續(xù)且反復進行，進而在多次游戲的強化訓練中，必定會使識字教學效果得到有效提升。

識字對于學生的語文學習、其他科目的學習以及學習能力的提高等各個方面都至關重要。因此，針對小學階段的語文老師來講，在具體的識字教學課堂中，一定要將自身的主導作用全面發(fā)揮出來。教師需根據(jù)學生的實際心理特征，通過生動且富有趣味化的教學方式開展教學，這樣才能夠將學生主動識字的意識真正激發(fā)出來，以此讓學生可以在比較輕松且愉快的課堂氛圍中學習生字，從而使識字教學效果得到進一步提升。

參考文獻：

[1]郭曉敏.小學低年級趣味化識字教學的實踐探索[J].甘肅教育，2016（7）：95.

[2]畢遠亮.淺談如何實現(xiàn)小學低年級識字教學的有效進行[J].讀寫算（教育教學研究），2014（9）.

[3]宋艷.趣味識字快樂學習：淺談小學語文低段識字有效教學活動[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（8）.