初中語文群文閱讀教學(xué)探究

武野

摘 要：群文閱讀能夠有效拓寬學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀能力，有效提高語文教學(xué)效果。結(jié)合初中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，研究了群文閱讀的內(nèi)涵和意義，分析了初中語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題，探討了群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；群文閱讀

群文閱讀教學(xué)是圍繞中心話題來選擇數(shù)篇文章，通過教師的指導(dǎo)針對(duì)話題開展閱讀并實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程。在群文閱讀中，話題是閱讀的核心，多篇文章是閱讀的載體。通常，一組群文要圍繞總話題開展分析和討論，總話題還可以分為幾個(gè)小話題，話題內(nèi)容一般是開放性的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行積極的分析和交流，促使學(xué)生形成對(duì)于文章內(nèi)容的個(gè)性化思考，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。由于閱讀的文章是由數(shù)篇文章構(gòu)成的分散性內(nèi)容，教師要根據(jù)話題需要對(duì)文章進(jìn)行整合，幫助學(xué)生從整體上把握群文閱讀的中心內(nèi)容，建立起系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、初中群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，當(dāng)代社會(huì)的知識(shí)獲取呈現(xiàn)明顯的“碎片化”特征。在初中生群體中，學(xué)生的閱讀內(nèi)容基本以語文教材為主，課外閱讀范圍狹窄，閱讀量偏少，不利于學(xué)生語文知識(shí)體系的構(gòu)建和思維能力的發(fā)展。而群文閱讀教學(xué)恰好能彌補(bǔ)這一缺陷，在一定程度上拓展學(xué)生的閱讀范圍，通過選擇教材相關(guān)篇目開展群文閱讀能夠形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生有效收集、分析和運(yùn)用閱讀內(nèi)容，不斷增加語言積累，提高語文素養(yǎng)，為語文教學(xué)提供有益的借鑒和彌補(bǔ)作用。但是由于群文閱讀目前尚未形成統(tǒng)一規(guī)范的實(shí)施方法，在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在一定的問題。一是教師沒有建立群文教學(xué)意識(shí)，閱讀教學(xué)仍以單篇閱讀為主。長(zhǎng)期以來，語文閱讀教學(xué)都是針對(duì)單個(gè)篇章的解讀，語文教師對(duì)于群文閱讀教學(xué)沒有形成深刻的認(rèn)識(shí)。二是教師對(duì)于群文教學(xué)運(yùn)用能力較差，沒有真正整合不同篇章中的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)群文閱讀進(jìn)行整合研究，因此不能充分發(fā)揮群文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。三是缺乏群文閱讀的評(píng)價(jià)辦法，很多教師仍然以考試和練習(xí)的方式來檢查學(xué)生的閱讀效果，不能真正反映對(duì)于群文閱讀的反饋。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容選擇群文話題

群文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞特定話題來展開，因此圍繞話題來選擇閱讀文章是基礎(chǔ)。語文教師要改變過去單篇教學(xué)模式，按照語文教材中涉及的話題內(nèi)容來重新組合文本，使單獨(dú)的文本能夠以邏輯化的方式呈現(xiàn)出來，圍繞中心話題來開展閱讀教學(xué)。首先教師要對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)全面、整體的把握，并按照不同的閱讀層面和角度來設(shè)定其中的話題內(nèi)容。其次教師要準(zhǔn)確了解學(xué)生的興趣愛好、思想動(dòng)態(tài)、閱讀基礎(chǔ)等情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平來選擇組成群文的篇章內(nèi)容，使群文閱讀教學(xué)能夠符合學(xué)生的喜好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。再次適當(dāng)拓展學(xué)生的閱讀范圍，綜合教材和課外閱讀書籍，讓學(xué)生接觸特定話題范圍內(nèi)的不同內(nèi)容，提高學(xué)生的語言積累和閱讀能力。

（二）整合文本內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)

群文閱讀雖然是由不同的文章組成，但大都具有相似性內(nèi)容或主題。在教學(xué)過程中，教師要圍繞話題設(shè)定整合文本內(nèi)容，使其中的知識(shí)能夠形成邏輯化的知識(shí)體系，改變以往單一的閱讀模式，使學(xué)生能夠整體把握不同的知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生分別閱讀文章，按照由淺及深、由簡(jiǎn)到難的原則循序漸進(jìn)地展現(xiàn)群文內(nèi)容。其次要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析其中的文章內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)，并比較不同文章之間的異同，對(duì)于其中的知識(shí)點(diǎn)形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)。第三根據(jù)既定話題提煉不同文章的中心內(nèi)容，組織學(xué)生對(duì)群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和討論，總結(jié)歸納其中的語言知識(shí)。

（三）深入挖掘群文價(jià)值實(shí)現(xiàn)群文橫向聯(lián)系

群文閱讀要注重挖掘文本的內(nèi)涵所在，通過把握不同文本之間的內(nèi)在聯(lián)系來構(gòu)建整體化的群文價(jià)值，提高學(xué)生對(duì)于文本的整合、理解和吸收能力。一方面教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，通過設(shè)置啟發(fā)性問題，使學(xué)生深入探究文本，形成對(duì)于文本內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握和整體理解；另一方面教師要善于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過對(duì)比分析、交流討論來激發(fā)學(xué)生的思維活力，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)文本產(chǎn)生碰撞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證分析。

（四）采用多樣化閱讀方法探究文本內(nèi)涵

在群文閱讀中，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行具體指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力和歸納總結(jié)能力。首先，應(yīng)準(zhǔn)確把握閱讀時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化采取不同的閱讀方法，使學(xué)生能夠保持濃厚的閱讀興趣，收到較好的教學(xué)效果。例如對(duì)于對(duì)話內(nèi)容可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，通過仔細(xì)揣摩人物的心理特點(diǎn)來理解語言內(nèi)涵。其次指導(dǎo)學(xué)生開展課堂閱讀活動(dòng)，使閱讀形式不拘一格，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三要注重比較閱讀的運(yùn)用，在學(xué)習(xí)過程中將群文聯(lián)系起來，由此及彼，全面闡釋話題內(nèi)涵。

總之，群文閱讀為初中語文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)全新的視

角，能夠有效整合教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生的閱讀視野，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。語文教師要針對(duì)具體情況采取個(gè)性化的群文閱讀策略，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

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