淺談新課程改革背景下信息技術(shù)教學(xué)改革的思路

鈕進彪

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革力度的增大和新課程改革的推進，信息技術(shù)教學(xué)改革逐步成為當(dāng)前教學(xué)的重點。如何真正做到以學(xué)生為本，如何真正體現(xiàn)學(xué)生的積極性和主體性，成為信息技術(shù)課程教師深思的問題。本文主要是在分析信息技術(shù)教學(xué)重要性的提出上，從四個方面闡釋了新課程改革背景下信息技術(shù)教學(xué)改革的基本思路。

關(guān)鍵詞：新課程改革 信息技術(shù) 教學(xué)改革 思路

隨著信息時代和多媒體時代的到來，教育信息化的發(fā)展趨勢勢不可擋。傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)新形勢的發(fā)展變化，在很大程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。再加上知識的規(guī)律性、空間性、抽象性等特點，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法把抽象的內(nèi)容表達出來，通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生、老師掌握更多的信息技術(shù)和能力，能夠在其他課程的學(xué)習(xí)中把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥闹R，從而更好的強化對知識的掌握。掌握信息技術(shù)，不僅是社會發(fā)展的需要，同時也是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要抓手。因此，在新課程改革的背景下，必須從學(xué)生出發(fā)，實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的深度改革。[1]

一、凸顯學(xué)生的主體性

新課程改革對學(xué)生的主體性進行了系統(tǒng)的闡釋，要求在教學(xué)過程中必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，凸顯學(xué)生的主體性。首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法。積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，克服傳統(tǒng)“老師教、學(xué)生學(xué)”的模式，讓學(xué)生主動參與進行，凸顯學(xué)生的主動性。其次，注重提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。新課程背景下，信息技術(shù)課程的一個重要任務(wù)就是要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，從某種層面來講，信息素養(yǎng)的提升和養(yǎng)成要比單純理論的學(xué)習(xí)要重要。因此，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該以提高素養(yǎng)為宗旨，強調(diào)通過案例、合作來解決問題，讓學(xué)生能夠?qū)π畔⑦M行有效的加工和處理，掌握信息技術(shù)、感受信息技術(shù)。再次，強調(diào)學(xué)生在授課中的主體性。老師作為課程的引導(dǎo)者，應(yīng)該讓學(xué)生來駕馭整個課堂，老師作為一種引導(dǎo)的角色，讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，提高學(xué)生的積極性和主動性。[2]

二、采用多樣的教學(xué)方法

對于信息技術(shù)教學(xué)而言，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法不可取，必須要采用多樣性的教學(xué)方法。首先，采用任務(wù)驅(qū)動方法。通過給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中對信息技術(shù)課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行明確，從而能夠加深對知識的掌握情況。其次，采用合作式教學(xué)方法。新課程標(biāo)準對學(xué)生之間的的“合作性”提出了很高的要求，要求信息技術(shù)教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生進行更多的合作交流。通過合作交流，不僅可以實現(xiàn)智慧和間接的分享，同時也能夠促進學(xué)生對信息技術(shù)內(nèi)容更加深入的了解。在合作教學(xué)中，一方面要強化老師和學(xué)生的合作，老師加強引導(dǎo)，學(xué)生大膽發(fā)言，另一方面，要加強學(xué)生之間的合作，針對某一個任務(wù)，加強小組之間的默契和合作，通過小組的交流和分享實現(xiàn)對知識的掌握，拓展學(xué)生的思維深度和廣度，不斷增長學(xué)生在知識獲取上的成就感。再次，引入案例教學(xué)方法。信息技術(shù)課程應(yīng)該以案例教學(xué)為抓手，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，比如，老師可以給出一個網(wǎng)頁制作的案例，讓同學(xué)們在愉悅的氛圍中完成網(wǎng)頁的制作，不僅能夠把所學(xué)的知識得到良好的應(yīng)用，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)校興趣。[3]

三、優(yōu)化教師隊伍和教學(xué)模式

要實現(xiàn)信息技術(shù)課程教學(xué)改革的深入推進，優(yōu)化教師隊伍和教學(xué)方法是不可或缺的重要方面。首先，不斷強化教師隊伍。隨著信息技術(shù)發(fā)展速度的加快，很多學(xué)生對信息技術(shù)的掌握程度各不相同，這就需要老師能夠做到因材施教，而因材施教的前提就是老師具備良好的個人素質(zhì)和能力，除了能夠采用統(tǒng)一的授課方式之外，還應(yīng)該對知識掌握不同水平的學(xué)生進行分類指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能夠掌握信息技術(shù)知識，最大限度體現(xiàn)出信息技術(shù)課程的教學(xué)優(yōu)勢。其次，進一步優(yōu)化教學(xué)模式。新課程改革的一個重要內(nèi)容就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，凸顯學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，老師應(yīng)該對教學(xué)方法進行明確教學(xué)模式，讓學(xué)生的每一步都和教學(xué)融合起來，能夠引導(dǎo)學(xué)生對課程進行更好的掌握，給與學(xué)生更多的自主時間，讓學(xué)生能夠有更多的時間來參與到實際操作過程中，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，真正達到學(xué)生個性發(fā)展的目的。[4]

四、優(yōu)化教學(xué)評價

教學(xué)評價是引導(dǎo)教學(xué)工作有序開展的關(guān)鍵，課程實施之后，必須要對課程進行評價，才能夠指導(dǎo)授課過程中存在的問題，才能夠更好的改正。因此，教學(xué)評價已經(jīng)逐步成為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。從傳統(tǒng)的評價情況看，基本都是以最后的卷面成績?yōu)闃?biāo)準，隨著新課程改革的深入，對教學(xué)評價提出了更高的要求，不僅要對評價結(jié)果高度重視，同時也應(yīng)該對評價的過程高度重視。對學(xué)生的評價，不僅要評價其學(xué)習(xí)的最后成績，還應(yīng)該重視學(xué)生在課程教學(xué)中的積極性、主動性，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，做到全面的評價。除了對學(xué)生評價，還應(yīng)該對老師進行評價，老師也可以通過自我評價，不斷對自己的授課進行反思和調(diào)整，從而不斷提升自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平。[5]

總而言之，作為信息技術(shù)教師，必須廣泛積累教學(xué)經(jīng)驗，深入鉆研教學(xué)教材，全面了解學(xué)生情況，更完善地做好教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率，只有這樣，才能真正促進學(xué)生的全面發(fā)展。[6]

參考文獻

[1]趙海燕.談新課程理念下的信息技術(shù)課教學(xué)方法[J].教育縱橫，2011（4）.

[2]呂小利.高中信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（1）.

[3]胡濟良，李尚仁[主編].高中技術(shù)課程標(biāo)準教師讀本[M].華中師范大學(xué)出版社，2010.

[4]林巧，李小紅，王蘭.對伊犁地區(qū)課改理念下高中信息技術(shù)課程教學(xué)的反思與建議[J].伊犁師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2011（3）.

[5]崔麗娟.由一堂高中信息技術(shù)課引發(fā)的沉重思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2011（3）.

[6]吳支訓(xùn).高中信息技術(shù)分層走班教學(xué)必要性與可行性探析[J].科技信息，2011（14）.