落實核心素養(yǎng)？打造幸福課堂

李國榮

摘 要：“教育的藝術(shù)不在于傳播，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹谡n堂教學(xué)中，我們應(yīng)從學(xué)生已有的生活基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)他們主動參與教學(xué)的全過程。只有這樣，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能更好的落實核心素養(yǎng)，才能使我們的課堂煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生學(xué)得快樂，教師教得幸福。

關(guān)鍵詞：落實 核心素養(yǎng) 打造幸福課堂

蘇霍姆林斯基明確指出：“一個人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了得到一份知識的行囊，而主要的還是為了變的更聰明。”他還說：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國。”未來的社會是全面信息的社會，現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生要到未來的社會中生活，要適應(yīng)未來的發(fā)展，因此，我們培養(yǎng)的學(xué)生要具有開拓性、創(chuàng)造性，要想這樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們的教學(xué)就應(yīng)該采用靈活多樣的教法，面向?qū)W生的主體，從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，進(jìn)行思維發(fā)散，以進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野、達(dá)到開發(fā)學(xué)生的智力，讓孩子們學(xué)得快樂。

一、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力

重視學(xué)生獲取知識的思維過程是課堂教學(xué)的基點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生是活動的主體，歸根到底，學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部的活動，是誰也無法代替的，而教師則是這一活動的組織者，學(xué)生應(yīng)在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，參與教學(xué)的全過程，主動獲取知識。

1.激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動參與。

美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者?！币虼耍處熢诮虒W(xué)時，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課前導(dǎo)入非常重要，俗話說“良好的開端是成功的一半”，課堂教學(xué)的“開場白”能產(chǎn)生先聲誘人、引人入勝的效果，它的成功與否直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)“年月日”的一節(jié)練習(xí)課時，可以設(shè)計這樣的導(dǎo)入：請同學(xué)們拿出你事先準(zhǔn)備的日歷（哪年的都可以）你只要告訴老師某年某月的1日是周幾，老師不用看日歷很快就能說出任意一天是星期幾，你們相信嗎？一石定會激起千斤浪，孩子們對著日歷都會爭著要考考老師。順勢教師接著問學(xué)生：你們想知道老師是怎么算出來的嗎？就這樣，學(xué)生的探索欲望被激活了，同時也激發(fā)了他們的興趣，使他們主動參與到新知的學(xué)習(xí)中來。

2.在已有知識的基礎(chǔ)上獲取新知

數(shù)學(xué)本身是一個系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，組成這一系統(tǒng)的元素是各個知識點(diǎn)。各知識點(diǎn)之間，不論是縱向的還是橫向的都有密切的聯(lián)系。對于與舊知識聯(lián)系緊密的新知識，可以在已有知識的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出來，從而完成對新知識的同化，使新知識納入學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。實現(xiàn)這一過程的關(guān)鍵是找準(zhǔn)新知識的生長點(diǎn)。例如，以長方形面積的計算方法為認(rèn)知前提，可以推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算方法?？傊瑥囊阎轿粗?，作為一種學(xué)習(xí)方法，通過長期訓(xùn)練，學(xué)生能主動獲取知識。

二、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動探究新知的能力

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：課堂教學(xué)要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以發(fā)展為主線。教學(xué)中要為全體學(xué)生提供觀察、操作、實際以及獨(dú)立思考，主動探索等有效參與機(jī)會，鼓勵求異創(chuàng)新，發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，它不僅需要教師在課堂上講解、示范，更需要學(xué)生積極主動思考、探究和練習(xí)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要給學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)的機(jī)會，因為學(xué)生自己動手探索獲得的知識比通過任何方式獲得的知識記得更加深刻，與此同時，在學(xué)生探求知識的過程中，教師要盡量通過自主探索學(xué)習(xí)獲得能力范圍之內(nèi)的知識，只在必要的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，力求讓學(xué)生在獨(dú)立探索中掌握自己能力范圍之內(nèi)的知識，從而讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，體會到學(xué)習(xí)是件快樂的事。

比如在學(xué)習(xí)“體積”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以先問問學(xué)生什么是“體積”，在日常生活中有沒有遇到過關(guān)于體積的問題，以此活躍學(xué)生的思維，接著拿出正方體和長方體形狀的物體讓學(xué)生思考如何求出它們的體積，讓學(xué)生自由發(fā)表見解，并根據(jù)自己的方法動手實踐探究，最后教師與學(xué)生一起比較自己得到實驗結(jié)果，看看所得到的結(jié)果之間的差距，并對學(xué)生的實驗方法進(jìn)行評價。與此同時，教師順勢向?qū)W生介紹自己測量體積的方法，讓學(xué)生再次動手探究，充分調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)中去，逐步讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。

三、讓學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力

疑問是智慧的窗口，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)。質(zhì)疑的目的是清除學(xué)習(xí)中的障礙與疑點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)懂會用。通過質(zhì)疑問難可以使學(xué)生當(dāng)堂消化理解教學(xué)難點(diǎn)，還可以使學(xué)困生及時糾正練習(xí)中產(chǎn)生的錯誤，找出原因；使中上等生開拓思路，發(fā)展思維。由此看來，注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，鼓勵敢問善答的學(xué)生，是十分必要的。

學(xué)生由不問到問，由不會到會問，甚至問的要有一定的深度。這個過程是個漫長的過程，不能立竿見影，需要老師有毅力，常抓不懈，更不能滿足現(xiàn)狀。于是，我就在學(xué)生會提出問題的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，自覺的解決問題。不要停留在教師讓問就問，沒讓問就不問了，也不思考了！而要主動參與、增強(qiáng)自我意識，提高自身素質(zhì)。由于我積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會和條件，在質(zhì)疑問難過程中，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了他們自我教育、自我發(fā)展的能力，實現(xiàn)了從依賴教師到能夠獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，成為教育活動和自我發(fā)展的主體。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力是非常必要的。

教育的真正意義是在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)揮人的個性。在課堂教學(xué)中落實核心素養(yǎng)，全力打造學(xué)生幸福的學(xué)習(xí)生活，以滿足不同學(xué)生的需求，這就要求我們每位教師努力為學(xué)生創(chuàng)建快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們能身心愉悅的投入其中。在課堂上學(xué)生們不拘束，有興趣的獲取知識感到自己是快樂的、是幸福的，作為老師看到孩子們的收獲此時的我們也是最最幸福的。只要我們每一位教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，真正突出學(xué)生的主體地位，從一點(diǎn)一滴做起，堅持不懈，就一定能培養(yǎng)出“會學(xué)習(xí)、會生存、會創(chuàng)造”的優(yōu)秀學(xué)生。