基于學習進階的中學“化學平衡”主題教學研究

董麗榮

摘 要：化學平衡是中學化學中基本概念，也是基礎理論最為重要的部分，使教學內(nèi)容進行高效的銜接，能夠有效降低學生心理臺階，這對化學教育者而言較為重要。教師在進行化學教學時，需要對教材以及課程標準進行詳細分析，對化學平衡概念在不同學段呈現(xiàn)出的進階目標實施探究，并通過描述來規(guī)劃學習進階框架，能夠有效提升教學實踐效果與教學科學設計，以提高高中化學教學效果。

關鍵詞：學習進階化學平衡中學化學主題教學

引言

自國家實行教育體制改革以來，新的研究課題被大眾所關注，其中學習進階在多個學科中有較為廣泛的應用，也發(fā)揮著重要作用。中學化學教學中，通過學習進階構(gòu)建達到化學平衡是一個從理論到實驗的過程，并且在一定教學環(huán)境中，學生通過對概念的理解和應用隨時間不斷深化。我國對于“學習進階”概念雖研究較少，但已出現(xiàn)在中學化學教學改革中，以便構(gòu)建適應社會需求的知識結(jié)構(gòu)，使學生在學習進階過程中對迷思概念有更為深刻的認知。

一、學習進階概述

學習進階是由國外學者在2004年首次提出，并將學習進階定義為：在某一核心概念學習過程中所遵循的一種逐漸復雜化的思維路徑[1]。美國國家研宄理事會于2007年將學習進階定義為：學生關于某一核心知識和相關技能、方法以及實踐活動在一段時間內(nèi)的進步發(fā)展歷程?！泵绹茖W設計組專家約瑟夫科瑞柴科認為學習進階是“對學生圍繞某一核心概念學習過程中所遵循的典型學習路徑的假設性描述?！?/p>

二、問題的提出

學習進階是對學生在不同學習段中的同一主題的連貫學習路徑的描述，主要呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的由簡單到復雜的概念序列，促進學習的連貫性，使學生對概念深入了解，以形成核心素養(yǎng)。通過學者研究，使用概念陳述呈現(xiàn)出核心概念逐漸發(fā)展的進程，體現(xiàn)同一主題不同學段的成就，以便進行教學設計[2]。

化學平衡是高中化學教學的重點，其中包含了電離平衡、溶解平衡以及鹽類水解平衡等，本文主要通過對教材與課程的分析，構(gòu)建指導教學的化學平衡學習進階框架，以此提出課程教學實踐建議。

三、化學平衡的學習進階探究

1.課程標準的進階探究

由《普通高中化學課程標準》可以看出，在學生心理發(fā)展與化學知識發(fā)展的基礎上，高中化學強調(diào)了學生對知識的掌握，并構(gòu)建化學平衡概念，這在較大程度上能夠?qū)瘜W反應的認識進行有效拓展[3]。此外，在選修過程中，對化學平衡與化學反應可逆性的建立過程進行全面了解，并把握外界條件對化學平衡的影響，能夠從不同角度對化學平衡移動方向與化學反應限度進行較好描述，同時進行相關計算，還能對化工生產(chǎn)條件實施優(yōu)化。

2.化學教材的進階探究

教材是課程內(nèi)容的主要載體，本文選擇了人教版普通高中課程標準實驗教科書進行研究，其中必修課主要側(cè)重于對化學平衡概念的構(gòu)建，使學生對一些化學反應的限度有一定的了解，并意識到反應限度在化學反應中的重要性，同時著重強調(diào)化學反應對化工生產(chǎn)產(chǎn)生的積極影響。選修課程中，主要是加深學生對定性角度的全面認識，并在此基礎上由定性升華到定量認識，對化學平衡常數(shù)進行介紹，同時用化學平衡常數(shù)對定性的學習問題進行合理解析。

3.化學平衡學習進階框架建設

國內(nèi)專家從學習發(fā)展角度來認識學習進階，認為研究主要是從迷思概念轉(zhuǎn)向?qū)W習進階的探究，若將概念探究時間延長并整合轉(zhuǎn)變模式，這就達到了學習進階研究目的?；瘜W平衡知識難點在高中逐步提升，對學生的思維與對事物的認知較為符合，比如教學中講解易溶固體物質(zhì)的溶解平衡時，學生能夠觀察到溶解的整個過程，可較好使學生建立限度概念。

四、基于學習進階的化學平衡教學建議

1.統(tǒng)整教學內(nèi)容，注重跨學段設計

在對教學內(nèi)容進行整理時，不能將總體知識當做不同知識之間的總和來分析，并且學生對知識的學習與思想能夠通過整體而存在，只有在聯(lián)結(jié)整體中才能體現(xiàn)出其特性。高中化學知識的進階學習主要是通過不同階段持續(xù)性學習，教師在進行課程知識準備過程中，需要對教學內(nèi)容系統(tǒng)分析，在進行教學內(nèi)容設計時應把握其層次性與整體性，并對教學序列的跨學段設計進行分析。另外，高中化學有化學平衡狀態(tài)標志，其中必修課中主要是為學生打下基礎，必修課中主要建立了基礎概念與原理。在選修課程中，對化學知識的認識要求較高，從認識角度來看，從直接標志上升到間接標志，通過對不同信息的判斷來分析是否達到化學平衡狀態(tài)；從深度角度來看，需要對化學平衡常數(shù)功能進行深度挖掘，使定性角度上升到定量角度，以此提升學生對化學平衡認識能力。

2.關注概念形成，優(yōu)化教學過程

教學過程設計基礎主要是對學習進階的教材分析和學情分析，如圖1所示，路線代表學生在學習進階過程中的認識水平的發(fā)展路徑[4]。在教學中，教師應明確學生基礎知識與學習進階框架水平的一致性，并與教學進行銜接。另外，從目前認知狀態(tài)到中間認知狀態(tài)，期間跨度比較大，應當在此基礎上對教學活動進行合理選擇，以提升學生對知識的理解能力。在教學中學生在學習中，應對學習進階進行客觀的評價，教師需要對學生的認知水平進行準確的測評，觀察是否有迷思概念出現(xiàn)，使學生在舊知識的基礎上進階新知識，以此完善對概念的理解。

結(jié)語

綜上所述，中學化學學習進階主要是由教學與課程所決定，通過學習進階開發(fā)一些適應教學的評價項目，并對學生化學知識進階情況實施評價，以此最快發(fā)現(xiàn)學生在化學學習中的不足之處。另外，由于學習進階是對學生化學知識點由初始階段到深化階段掌握過程的描述，這需要一定的時間成本，在此基礎上通過學習進階能夠有效提升學生對化學知識的掌握。

參考文獻

[1]胡娜，張文華.基于學習進階的中學”化學平衡”主題教學研究[J].化學教學，2017（12）：14-19.

[2]龐子權(quán).芻議怎樣學好化學平衡[J].中學化學教學參考，2017（14）：25-25.

[3]王桂桃，嚴文法.基于SOLO分類理論的化學核心概念學習進階研究——以“化學平衡”為例[J].化學教與學，2017（5）：2-5.

[4]蘇欣然.高中化學中影響化學平衡的條件[J].化工管理，2017（20）：156-156.