小學數學“四步導學”中高年級教學模式分析

朱洪平

摘 要：隨著新課改的實施，教育方式也不再單一化，小學數學的教學模式也在進行不斷地調整，為了學生更好地投入到學習當中，“四步導學”教學模式應運而生。四步導學教學模式主要是通過老師對學生進行引導教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力。本文將對四步導學教學模式在小學數學高年級中的應用作進一步的分析探討。

關鍵詞：小學數學 四步導學 教學模式

引言

小學生心理尚不成熟，正處于一個成長學習時期，對周圍事物的認知還不夠全面，對世界充滿好奇。小學數學課程是學生對數學的初步認識，對學生以后的數學學習有一定的影響。四步導學教學模式在小學數學教學中有著十分重要的作用，它可以培養(yǎng)學生自主學習的意識和實踐能力。[1]

一、四步導學的教學模式

四步導學是根據新課改的要求提出的，與傳統的教學方式有所不同，傳統的教學方式大多都是老師在講臺上進行知識的單一輸出，給學生思考反饋的時間非常有限，導致有的學生“學而不思”。而翻轉課堂練在課中，學在課外，往往使學習習慣不好的學生不學不思。四步導學的教學模式則打破了這一局面，四步導學的學習模式是將課堂主要交給學生，教師更多的是起引導、協調的作用。老師要教會學生學習方法并引導學生自主學習，從而達到學習和教學的初步目標。在初步學習后，需要學生練習試題來進行知識點的鞏固，老師要對學生的疑問進行點撥和解答。練習過后，學生對有爭議的知識點進行辯論，老師對爭議點進行精講，有助于學生對知識的深化理解。最后，要求學生對復雜多樣的知識進行總結歸納，提升自己對知識的掌握能力。[2]

二、四步導學在小學高年級數學中開展的意義

現如今，人們已經逐漸認識到孩子的綜合素質對于其自身發(fā)展的重要性，將四步導學教育模式引入到小學數學當中，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。在進行四步導學教學的過程中，老師通過引導學生自主學習，能夠了解每個學生對知識的掌握程度，并且能夠及時全面的掌握學生的學習情況和學習能力。通過預習交流，培養(yǎng)學生獨立預習和主動學習的習慣。同時，在小學高年級學生學習數學的過程中，老師會留出一定的時間給學生相互交流，學生可以就遇到的問題展開討論。通過對問題的復述和合作探究，提高學生的表達能力和思考辨析能力、培養(yǎng)學生合作的意識。另外，通過總結歸納知識要點，對學生的表達、分析、歸納概括的能力也有所提升。由此可見，四步導學教學模式，對學生綜合能力的提升有很大的幫助，有利于現階段素質教育的發(fā)展。[3]

三、四步導學模式在小學高年級數學教學模式中的應用

四步導學教學模式是對傳統小學數學教學模式的一種改革。實際上，四步導學教學的過程就是引導學生自主學習的過程，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為以后的數學學習打下良好的基礎。四步導學主要分為如下四步：

1.教師導學，自主學習

在新課改的大背景下，教師應該根據新課標的要求，對教材進行深入的學習和研究，并制作出合理的導學方案。與此同時，教師要引導學生進行自主學習，對于不能理解的知識做出相應的標記。在學生自主學習的環(huán)節(jié)中，注重的是學生對知識的全面了解，對知識掌握的深度和廣度不作要求。對于自己不理解的知識點，學生通常都會有比較深刻的印象，這樣在老師講解的過程中就可以著重學習，提高了學習效率。

2.鞏固所學，練習產疑

每個學生的邏輯思維能力、接受新鮮知識的能力、記憶力、學習狀態(tài)、數學功底都存在差異，對于能力強的學生，普通的課程訓練滿足不了他們的需求，所以，這就要求在學生進行自主學習的同時，老師也要注重對數學知識進行一定的拓展，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和良好的思維品質。除此之外，老師也要對學生的解題思路進行正確引導，糾正學生的解題過程，保證學生在掌握知識的基礎上能夠規(guī)范解題。進行不同層次的練習，由淺入深。如：四年級乘法分配律中，練習時可按這樣的順序：

（1）（25+1）×4 63×25+25×37

（2）32×99+32 45×101—45

（3）25×99 52×101

逐次進入練習中產生了不同的問題，然后進入下一環(huán)節(jié)。

3.分組探究，辯論收獲

遇到問題的時候，學生之間的交流也是非常重要的。練習就是學生之間互幫互助、交流學習的環(huán)節(jié)。首先，要對學生進行簡單的分組，讓學生把在第一環(huán)節(jié)中遇到的問題分享出來，供組內的成員討論交流，理解能力較好的學生可以對存在疑惑的同學進行講解，這樣不僅幫一些同學解除了疑惑，而且有利于理解能力較好學生能力的表達。對于組內不能完成的問題，可以向其他小組進行求助，通過小組間對數學問題的相互交流辯論來拓寬他們的思維。當然，課后練習對知識的鞏固也是舉足輕重的，學生只有通過課后習題才能不斷對知識進行鞏固，加深理解和運用。最后，教師對于大家解決不了的問題進行整理和歸納，進行組與組交流使每一個學生都參與到學習過程中，對還解決不了的問題統一進行講解，提高了課堂的效率。

4.總結歸納，提升能力

歸納總結把學習主動權交給學生，培養(yǎng)良好的學習習慣和獨立思考能力，以及綜合歸納能力，從而形成終身學習能力。而主動學習、獨立思考、歸納總結正是具有創(chuàng)新精神的人的共同特征。這個階段主要就是為了讓學生對系統性的數學知識進行歸納總結，達到學生對所學知識進行鞏固和掌握的效果。而不是對學生按照課本死記硬背的能力進行考察，一定要根據學生獨立解決問題的能力進行培養(yǎng)，這樣才能真正檢測出數學課堂的教學效果，得到有效的課堂質量反饋信息，了解學生對于知識的掌握情況，幫助老師有針對性地布置拓展性作業(yè)，提高教學的質量。

結語

隨著素質教育的普及深化，單一傳統的教育模式已經不能滿足學生的需求，教學模式也向多元化發(fā)展，四步導學教學相較于傳統教育模式，可以培養(yǎng)學生自主學習意識、養(yǎng)成自主學習習慣、拓展學生思維，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生學習的興趣，更加貼合素質教育的標準，對小學高年級數學教學的改革有重要意義。四步導學教學法被引入到小學數學教學中，能為學生打下良好的數學基礎，能全面提升小學生的綜合能力，培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，有利于小學生的身心健康。

參考文獻

[1]詹小清.淺析小學數學高年級有效教學策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（34）：120+122.

[2]張曉鐘.小學高年級數學自主學習的問題與策略研究[J].中國校外教育，2017（22）：28.

[3]白建武.探討小學數學高年級課堂中的導學互動教學模式[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（04）：189.