小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

摘 要：近年來，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展迅速，且為推動新課改的發(fā)展做出了較大的貢獻，作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生閱讀水平的發(fā)展不僅關(guān)系著學(xué)生的語文成績，對培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)也具有重要的影響?；诖?，本文展開了對如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文教學(xué) 閱讀能力

引言

閱讀是學(xué)生獲得知識的重要手段，學(xué)生的閱讀能力，是學(xué)生能否有效獲取知識的首要前提，因此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的水平，是學(xué)好知識的關(guān)鍵。然而，就我國現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的狀況來看，主要表現(xiàn)在學(xué)生缺乏對閱讀教學(xué)的興趣，學(xué)生知識面不夠?qū)掗熞约吧?，影響了學(xué)生的語文素質(zhì)的綜合發(fā)展。此次課題研究的主要目的是，明確培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，進而提升小學(xué)生閱讀水平，推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

一、提高學(xué)生閱讀能力的重要性

良好的閱讀能力，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，還可以幫助學(xué)生加強對所學(xué)知識的鞏固。對于提高學(xué)生閱讀能力的重要性，主要表現(xiàn)在以下方面：首先，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師最進本的工作就是教學(xué)生認(rèn)讀文字，大量的閱讀不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)生字的印象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。其次，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師會讓學(xué)生用自己的語言對課文進行總結(jié)，這時，良好的語文閱讀能力，會直接影響著學(xué)生的語言表達(dá)能力。最后，在日常的生活與學(xué)習(xí)中，語文無處不在，良好的閱讀能力，可以提高學(xué)生對信息與知識的敏感度，進而將所學(xué)知識運用到日常生活與學(xué)習(xí)中去，對于學(xué)生的全面發(fā)展，有著深遠(yuǎn)的影響[1]。

二、對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀的分析

1.學(xué)生缺乏對閱讀教學(xué)的興趣

一方面，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師不能很好的把握自己在教學(xué)中的客體位置，依然對學(xué)生實行“灌輸式”的教學(xué)手段，不僅使教學(xué)停留在老舊的教學(xué)模式上，也使學(xué)生繼續(xù)停留在“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法上，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，教師缺乏培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重視程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感到枯燥乏味，注意力不集中，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對閱讀教學(xué)的興趣，看到課文就會感到頭痛，更不要提理解課本知識。

2.學(xué)生知識面不夠?qū)掗?/p>

教師在教學(xué)過程中，只專注于課本知識的教學(xué)，缺乏對相關(guān)知識的拓展，閱讀教學(xué)具有局限性，使學(xué)生無法獲得更多的知識。教師無法將學(xué)生帶到更加廣闊的知識領(lǐng)域，學(xué)生就會墨守成規(guī)，與此同時，學(xué)生在面對新的閱讀知識時，也會感到難以接受與理解，這是由于學(xué)生被書本上的知識所轄制，對于一些知識的理解不夠全面，無法透徹理解文章的中心思想，這對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力來說，不只是一種轄制，更是對學(xué)生思想創(chuàng)新的一種阻礙。

三、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的方法

1.創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，要想使語文閱讀教學(xué)被順利開展，幫助學(xué)習(xí)找到良好的學(xué)習(xí)動機，是十分重要的。好的學(xué)習(xí)動機不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。因此，教師可以在授課過程中，采取一些教學(xué)手段，其中，講故事就是一種很好的教學(xué)方式，利用學(xué)生的好奇心，教師可以利用充沛的知識儲備，針對學(xué)生的不同問題，潛移默化的送到學(xué)生的思想里，學(xué)生為了滿足自己的好奇心，就會認(rèn)真的聽下去，以此來提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。除此之外，情境教學(xué)也是一種好的教學(xué)方式。利用小學(xué)生的感性思維，在教學(xué)過程中，利用多媒體教學(xué)，通過圖片、視頻等，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進不同情節(jié)，教師要在教學(xué)之前提出問題，輔助引導(dǎo)學(xué)生理性思考[2]。

2.教師應(yīng)充分發(fā)揮引路者的角色，幫助學(xué)生拓展知識面

教師在授課過程中，應(yīng)將自己放在合適的位置上，充分發(fā)揮自身的引路者角色，尊重每一位學(xué)生的想法，根據(jù)不同學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀文章、讀熟文章、讀懂文章，在這基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行整理，將一些生疏的詞匯進行積累，并查閱字典，教師還要在其它各個方面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師要懂得將學(xué)生引到主體位置上，使學(xué)生知道，不是“要我學(xué)”而是“我要學(xué)”除此之外，教師在日常授課過程中，還應(yīng)幫助學(xué)生拓展知識面，使學(xué)生了解更多的課外知識，定期組織學(xué)生進行課外閱讀，幫助學(xué)生獲取知識儲備，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師要在具體實踐過程中，挖掘?qū)W生的潛力，將閱讀素材不僅僅局限于閱讀課本，例如報刊，廣告詞等。教師指導(dǎo)學(xué)生去寫讀后感，鍛煉學(xué)生的寫作能力，繼而提升學(xué)生的閱讀水平。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

作為學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更是有效培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的奠基石。所以，教師在語文閱讀教學(xué)的過程中，在把學(xué)生積極帶到閱讀學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)上，應(yīng)向?qū)W生提出一些基本的閱讀要求，例如，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，遇到有疑慮的地方，做好標(biāo)記；教師也應(yīng)在學(xué)生閱讀之前，向?qū)W生提出一系列問題，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題去閱讀的能力；教師要求學(xué)生在閱讀過程中，在遇到生字時要學(xué)會積累。一個良好的語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一朝一夕，而是來自于長期的堅持，因此，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的，教師不僅要在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生，還要加強與學(xué)生家長的溝通，引導(dǎo)學(xué)生無論是在家、還是在學(xué)校，都有一個良好的閱讀習(xí)慣，定期進行閱讀，使學(xué)生徹底養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，進而提升學(xué)生的語文閱讀能力，推動學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展[3]。

結(jié)語

本文在對提高學(xué)生閱讀能力重要性的分析基礎(chǔ)上，分別從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及知識面展開了對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀的研究，研究結(jié)果表明，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏對閱讀教學(xué)的興趣，且學(xué)生知識面不夠?qū)掗?。未來，教師?yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機，充分發(fā)揮引路者的角色，幫助學(xué)生拓展知識面，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以此來提高學(xué)生的閱讀能力，推動學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]陳明貴.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016，12（07）：39-40.

[2]王云.試析在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].語文學(xué)刊，2016，32（20）：134-135.

[3]逯寶和，湯鐵英.小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].中小學(xué)電教（下），2016，12（09）：63-64.

作者簡介

程成（1986.01），女，滿族，籍貫：遼寧省大連市，職稱：一級教師，本科，研究方向，小學(xué)語文教育。