培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化朗讀“六法”

李曉風(fēng)

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化朗讀；“六法”；口語(yǔ)交際

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）18—0105—01

個(gè)性化朗讀追求學(xué)生自主情感的表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。在朗讀教學(xué)中要倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀，鼓勵(lì)個(gè)性化朗讀，以發(fā)揮朗讀的最佳效能。要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化朗讀，必須激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，擁有自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，擁有個(gè)性化的朗讀。激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的途徑很多：

一、靈活運(yùn)用教材內(nèi)容

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生感興趣的文章作為朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)篇目。因?yàn)閷W(xué)生有興趣，所以愿意讀，愿意讀就容易讀出感情來，讀出自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，擁有個(gè)性化的朗讀。

二、恰當(dāng)引用課外資料

教師眼光不能只停留在課本有限的篇目上，要向?qū)W生推薦與課堂教學(xué)相配套的課外朗讀材料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行廣泛朗讀，這樣學(xué)生更樂意接受。對(duì)于低、中學(xué)段的學(xué)生還可以推薦他們感興趣的童話故事、寓言故事、成語(yǔ)故事、兒童現(xiàn)代詩(shī)、小散文、小學(xué)生必背古詩(shī)詞等課外讀物；而高年級(jí)學(xué)生則可以推薦他們讀中外古今名著，各種清新明麗、意境深遠(yuǎn)的散文、詩(shī)歌等。只有擴(kuò)大學(xué)生的讀書量，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，才能使他們擁有個(gè)性化的朗讀能力。

三、巧妙設(shè)計(jì)朗讀形式

教師要巧妙設(shè)計(jì)形式多樣、富有情趣的朗讀形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生充分感受到朗讀的樂趣，擁有自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，促使他們個(gè)性化朗讀的生成。課堂要充分地留給學(xué)生朗讀的時(shí)間，教師盡量少講一些，讓學(xué)生多層次、多角度、多形式地讀，讀出情、讀出意、讀出味。例如《陶罐和鐵罐》，抓住鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙和、寬容分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生在讀中感受兩罐彼此的不同，為揭示寓意做好鋪墊。

四、充分利用信息資源

教師要充分利用信息技術(shù)資源創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，為個(gè)性化朗讀奠定基礎(chǔ)。例如《三月桃花水》，對(duì)于生長(zhǎng)在西部戈壁灘上的學(xué)生來說，是很難見到那清澈如明鏡，叮咚如豎琴的春水，所以只憑課本文字性的語(yǔ)言，學(xué)生無法與作者產(chǎn)生情感共鳴。而采用多媒體輔助教學(xué)，可以直觀地再現(xiàn)三月桃花水的美，無疑是最佳的激發(fā)興趣的途徑。只有在直觀美景的沖擊之下，學(xué)生才能真實(shí)感受到文字所蘊(yùn)含的美，深一層地體味作者在字里行間所蘊(yùn)含的情感，朗讀熱情也就自然而生，對(duì)文本的感悟和自我情感的體驗(yàn)也會(huì)水到渠成。

五、有效渲染文本情景

教師形象、生動(dòng)的語(yǔ)言渲染能有效地再現(xiàn)課文中文字語(yǔ)言描寫的情景，為學(xué)生的朗讀做好情感的鋪墊，誘發(fā)他們個(gè)性化的朗讀。例如，教師巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與朗讀?！度绿一ㄋ烽_課伊始，教師用這樣一句引語(yǔ)：“同學(xué)們，春天來了，河流醒了，三月的桃花水在向我們招手，來，我們也跟它打聲招呼吧！跟著老師大聲地喊——三月桃花水！”這童話般的語(yǔ)言，富有童趣的舉動(dòng)一下子就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，很自然地將學(xué)生帶入情景，課堂活起來了，學(xué)生將自己的思維、想象、情感等心智活動(dòng)自主參與到朗讀實(shí)踐中，個(gè)性化朗讀自然生成。

六、有機(jī)融合口語(yǔ)交際

把豐富多彩的各類口語(yǔ)交際活動(dòng)與朗讀教學(xué)融為一體，如，隨堂口語(yǔ)交際、演講比賽、課本劇、故事會(huì)等，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀能力，體驗(yàn)文本情感，與作者產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化朗讀?？稍凇度绿一ㄋ分性O(shè)計(jì)這樣兩個(gè)話題：“此時(shí)此刻，你最想對(duì)三月桃花水說些什么？”“面對(duì)美麗的春天，你想對(duì)她說些什么？”教師重在誘導(dǎo)學(xué)生說出他們想說的話，不僅啟發(fā)他們說出對(duì)三月桃花水的愛與贊美，還要激發(fā)他們贊美春天、熱愛大自然的情感。又如，學(xué)習(xí)了《漁夫的故事》，教師編排課本劇讓學(xué)生表演，學(xué)生們躍躍欲試，爭(zhēng)著扮演其中的角色，在學(xué)生們個(gè)性化的演繹中，漁夫和魔鬼的形象被表現(xiàn)得淋漓盡致。

綜上所述，教師只要善于把握時(shí)機(jī)，有意而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)悟?qū)W生，激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入到感情朗讀中，就能使他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，擁有自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，從而擁有個(gè)性化朗讀，將朗讀的效能發(fā)揮到極致。

編輯：張慧敏