高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化探討

朱耀輝

【關(guān)鍵詞】 高中英語；作業(yè)設(shè)計(jì)；探討

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）17—0115—01

在我國教育改革工作如火如荼開展過程中，教育教學(xué)工作的開展也隨之發(fā)生了改變，在高中英語教學(xué)中，教師不僅要從課堂教學(xué)入手進(jìn)行改變，同時(shí)需要注重英語作業(yè)的布置工作。在英語作業(yè)布置中，教師需要以新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求為中心，對英語作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)與優(yōu)化，以此來確保教師布置的作業(yè)是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)生能夠通過做作業(yè)更加深刻地掌握英語知識。

一、 設(shè)計(jì)充滿趣味的作業(yè)

在高中英語教學(xué)中，為了幫助學(xué)生鞏固在課堂上所學(xué)習(xí)到的知識，教師會在課堂教學(xué)結(jié)束之后為學(xué)生留下作業(yè)，讓學(xué)生在回家做作業(yè)的過程中重新回憶課堂上所學(xué)習(xí)到的知識。教師為學(xué)生留作業(yè)的本意是好的，但因?yàn)楦咧猩恼n業(yè)壓力比較大，各科都有作業(yè)，所以學(xué)生在課后做作業(yè)的過程中會感到厭煩，甚至有些同學(xué)根本就不做作業(yè)，在要交作業(yè)的時(shí)候抄同學(xué)的作業(yè)，這樣的做法使得教師預(yù)留作業(yè)的作用無法發(fā)揮出來，甚至起到了反作用，引起了學(xué)生的對英語學(xué)習(xí)的厭惡。面對這樣的情況，教師在留作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，教師應(yīng)增添作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下完成的作業(yè)才能發(fā)揮出作業(yè)的作用，以幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)知識。

舉例來說，當(dāng)教師在課堂上為學(xué)生講解完《Healthy Eating》這一課內(nèi)容之后，為了幫助學(xué)生鞏固記憶這一課的單詞，語法等，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)特別的作業(yè)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一份西餐廳的菜單。設(shè)計(jì)菜單對于學(xué)生來說是一項(xiàng)特別的作業(yè)，這一作業(yè)需要學(xué)生結(jié)合在課堂上學(xué)習(xí)到的有關(guān)西餐食物的單詞，同時(shí)也需要學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集更多的西餐食物單詞、圖片等。在學(xué)生做這一作業(yè)的過程中，學(xué)生能夠從中積累更多的知識，同時(shí)趣味性的作業(yè)也不會引起學(xué)生的厭煩情緒，甚至將這一作業(yè)和其它學(xué)科作業(yè)相比較，學(xué)生會更喜歡英語作業(yè)。

二、 設(shè)計(jì)具有合作探究性的作業(yè)

在新課程改革過程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了：教師要創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，發(fā)展合作精神。鑒于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，教師在進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，就應(yīng)設(shè)計(jì)具有合作探究性的作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計(jì)之前，教師需要根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成幾個(gè)小組，也可以讓學(xué)生自由選擇組隊(duì)成員，在確定好小組成員之后，教師需要設(shè)計(jì)一些具有合作探究性的作業(yè)，以此來為學(xué)生的課后合作探究提供機(jī)會。

舉例來說，當(dāng)教師為學(xué)生講解完《Festivals Around The World》這一課內(nèi)容之后，學(xué)生對于西方國家的很多節(jié)日有了一個(gè)更加深刻的印象。在這樣的情況下，教師就可以為學(xué)生布置一個(gè)合作探究性的課后作業(yè)，教師應(yīng)讓學(xué)生以小組為單位，擬定一份節(jié)日活動方案。活動方案的擬定需要考慮實(shí)際可行性，活動方案內(nèi)容要全面具體，之后在班級上進(jìn)行活動方案的對比評選，優(yōu)勝小組所擬定的節(jié)日活動方案將會在班級中落實(shí)。

三、設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識過程中存在困難，學(xué)生的英語接受程度、學(xué)習(xí)水平是不同的，所以教師在設(shè)計(jì)優(yōu)化作業(yè)的過程中，應(yīng)設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)過程中，應(yīng)將作業(yè)的難易程度分為三個(gè)層次，然后由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來選擇其中一個(gè)作業(yè)來完成。這樣的預(yù)留作業(yè)方式，可以照顧到所有層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以選擇難度較高的作業(yè)來完成，學(xué)習(xí)不好或者是一般的學(xué)生也可以選擇難度較低的作業(yè)來完成。每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，能夠享受到成就感，這對于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性有著積極的作用。

舉例來說，當(dāng)教師為學(xué)生講解完《The Olympic Games》這一課內(nèi)容之后，教師可以圍繞這一課內(nèi)容設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)。第一層次作業(yè)：奧運(yùn)會是幾年舉辦一次？冬季奧運(yùn)會和夏季奧運(yùn)會分別有什么項(xiàng)目？第二層次作業(yè)：說說我國在2016年里約奧運(yùn)會中的運(yùn)動成績，以某一運(yùn)動為例談?wù)勛约旱母邢?。第三層次作業(yè)：對2016年里約奧運(yùn)會我國運(yùn)動員的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。第一層次作業(yè)可以通過重新閱讀課文找到內(nèi)容，第二層次作業(yè)需要觀看里約奧運(yùn)會，第三層次需要學(xué)生結(jié)合自己的主觀意見進(jìn)行討論。不同層次作業(yè)供學(xué)生選擇，能夠給予學(xué)生更多的作業(yè)自由，有助于調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性。

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)在做好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上做好課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)工作，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合其需求，與教材內(nèi)容有關(guān)的作業(yè)，以此來促使學(xué)生在積極完成作業(yè)的同時(shí)對英語知識進(jìn)行鞏固記憶。

編輯：趙玉梅