基于工作導(dǎo)向的《數(shù)控車床零件加工》課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與實(shí)施

劉林

摘 要：基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)工作對(duì)象、工作環(huán)境，運(yùn)用各種資源、通過參加具體的活動(dòng)，最終得到有價(jià)值的成果的教學(xué)活動(dòng)，其特點(diǎn)就在于在“工作中完成學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)工作”。本文以數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心課程—《數(shù)控車床零件加工》為例，進(jìn)行了基于工作導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。以零件為載體，創(chuàng)設(shè)了5個(gè)由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的任務(wù)。最后，以階梯軸車削加工子情境為例，給出了教學(xué)過程設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)了課程教學(xué)實(shí)施時(shí)的6個(gè)階段。

關(guān)鍵詞：工作導(dǎo)向 《數(shù)控車床零件加工》 學(xué)習(xí)情境 教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）04（a）-0206-02

《數(shù)控車床零件加工》課程作為數(shù)控專業(yè)的核心課程，為了更好地優(yōu)化專業(yè)課程改革，在課程設(shè)計(jì)中以就業(yè)為導(dǎo)向，通過企業(yè)調(diào)研，由企業(yè)、行業(yè)專家、專任教師等對(duì)數(shù)控人才需求及崗位能力進(jìn)行分析，完成職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化。以典型零件和實(shí)際產(chǎn)品為依據(jù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和工作過程的相似性，達(dá)到學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)的一致性[1]。

1 基于工作導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

1.1 選擇教學(xué)載體

一般而言，課程的載體就是零件，對(duì)于《數(shù)控車床零件加工》課程，其教學(xué)載體的選擇很重要，要典型、要實(shí)用、要具有代表性，一方面代表企業(yè)典型零件的加工過程，同時(shí)也要便于教學(xué)活動(dòng)的有序開展。在零件的選擇時(shí)，還要滿足對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的要求，“工作過程知識(shí)”必須涵蓋課程的必要知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐技能點(diǎn)，這樣，不管是復(fù)雜件還是簡單件，在其必備的工作環(huán)節(jié)進(jìn)行過程中都能讓學(xué)生有所收獲[2]。在具體零件的“生產(chǎn)過程”中，學(xué)生不僅可以了解到零件的生產(chǎn)過程，還能學(xué)到相應(yīng)的理論知識(shí)，提高綜合能力[3]。

1.2 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

針對(duì)以上5類教學(xué)載體，我們?cè)谠O(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)情境時(shí)，考慮企業(yè)常規(guī)機(jī)械加工零件，將其圖紙進(jìn)行教學(xué)化處理，把典型表面的車削加工嵌入到每一個(gè)具體的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)中，按照由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合的原則設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元，體現(xiàn)做中教、做中學(xué)的教學(xué)理念，見表1。

2 教學(xué)實(shí)施

2.1 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

基于工作導(dǎo)向的課程教學(xué)過程要體現(xiàn)它的特點(diǎn)，我們針對(duì)學(xué)生要掌握的實(shí)際技能對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境下的任務(wù)進(jìn)行綜合的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，下面以軸類零件車削加工為例，對(duì)任務(wù)1階梯軸車削加工的教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.1.1 教學(xué)模式

本任務(wù)采用教、學(xué)、做、評(píng)四位一體的教學(xué)模式，教學(xué)資源主要有計(jì)算機(jī)、多媒體、仿真軟件、數(shù)控車床、網(wǎng)絡(luò)資源、工具書等。

2.1.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教師導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境，描述工作任務(wù)，學(xué)生明確任務(wù)要求，搜集并學(xué)習(xí)階梯軸加工的相關(guān)資料、機(jī)床操作注意事項(xiàng)等。（1）資訊：完成零件的加工，單件生產(chǎn)，毛坯是棒料；工作要求：尺寸符合圖樣要求、表面粗糙度符合圖樣要求、正確執(zhí)行安全技術(shù)操作規(guī)程、按6S管理要求操作。（2）計(jì)劃：學(xué)習(xí)G90指令的相關(guān)知識(shí)，分組根據(jù)加工要求設(shè)計(jì)加工方案，編制工藝文件及加工程序。（3）決策：教師審定工藝方案和加工程序，強(qiáng)調(diào)相關(guān)細(xì)節(jié)。（4）實(shí)施：利用仿真軟件進(jìn)行仿真加工，進(jìn)行程序檢查及優(yōu)化；利用數(shù)控機(jī)床完成零件加工。（5）檢查：選擇量具檢查加工工件，填寫零件的檢測記錄。（6）評(píng)價(jià)：學(xué)生分組對(duì)工作過程及結(jié)果進(jìn)行演示及匯報(bào)，教師總結(jié)整個(gè)工作過程，提出改進(jìn)意見，按照考核標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定成績。

2.2 教學(xué)實(shí)施

根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程對(duì)學(xué)習(xí)情境下的每一個(gè)任務(wù)實(shí)施基于工作導(dǎo)向的教學(xué)，每個(gè)任務(wù)的完成一般都要經(jīng)過6個(gè)階段，即：資訊準(zhǔn)備，搜集資料；情境導(dǎo)入，明確任務(wù)；構(gòu)建新知，制定方案；討論合作，任務(wù)實(shí)施；組間對(duì)比，質(zhì)量測評(píng)；練習(xí)鞏固，提高能力。

3 結(jié)語

基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主，在做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)理念。通過對(duì)教學(xué)載體的選擇，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境、子情境（任務(wù)），學(xué)生在完成相應(yīng)任務(wù)的過程中體會(huì)工作環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 錢袁萍.基于項(xiàng)目導(dǎo)向的《典型零件數(shù)控加工》教案設(shè)計(jì)[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：58-59

[2] 張國政，劉順.基于工作過程的數(shù)控加工工藝編制與實(shí)施課程開發(fā)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（3）：137-140