高職學生創(chuàng)新思維和能力的學情調研與分析

梁昕 郭曉鳳 楊陽

摘 要：本文通過對高職學生調研問卷調查了學生的創(chuàng)新思維和能力的基本情況，通過對調研結果進行分析，找出當前高職院校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力方面的一些不足之處，并提出了改進的措施與方法。對高職創(chuàng)新教育而言，開展大學生創(chuàng)新思維與能力的學情調研，充分掌握目前學生創(chuàng)新思維與能力的基本情況，對教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與能力的過程中起到重要的導向作用。

關鍵詞：高職學生 創(chuàng)新思維和能力 調研分析 措施與方法

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）04（b）-0198-02

黨的十九大教育方針提出要推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

1 調研內容與方法

本研究采用網上填寫調查問卷的方式，收到江蘇省3所高職院校956名大學生的反饋。調查內容針對學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新熱情，以及當前課程對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等情況進行了提問。具體涉及“學習興趣與創(chuàng)新欲望”“思維的條理性”“創(chuàng)新思維的運用”“學習基礎”“已學課程的教學內容與形式”“已學課程的教學方法與手段”“已學課程的考核方式”“已有創(chuàng)新活動的主要形式”這幾個方面。

2 調查結果與分析

將收集到的調研問卷進行匯總與整理，得到以下結果：

在評價學生學習興趣與創(chuàng)新欲望的調查中24%學生上課會積極參與討論，有濃厚的學習興趣，樂于參與創(chuàng)客項目，有創(chuàng)新欲望；66%學生表示上課有時會參與討論與交流，對學習有一定的興趣，可以參與創(chuàng)客項目，有創(chuàng)新欲望；還有10%學生則極少參與討論與交流，不喜歡學習，不愿意參與創(chuàng)客項目，對創(chuàng)新毫無興趣。

在學生對自身思維條理性的評價中47%學生認為能有條理表達自己的意見，解決問題的過程清楚，做事有計劃；46%學生認為能表達出自己的意見，有解決問題的能力，但條理性差些；7%學生認為表達自己的意思不夠準確，做事缺乏計劃性，條理性，欠缺獨立解決問題的能力。

在調查學生學習基礎時20%學生認為自身能熟練掌握機械、自動化、電子或藝術等創(chuàng)新制作的必備知識，能進行創(chuàng)新設計與制作等創(chuàng)客活動”；69%學生認為掌握了部分創(chuàng)新的必備知識，在他人的協(xié)助下能開展創(chuàng)新設計與制作等創(chuàng)客活動”；11%學生則認為自身基本不掌握創(chuàng)新制作的必備知識，不能開展創(chuàng)新設計與制作等創(chuàng)客活動。

在學生評價已學課程的教學內容與形式時28%學生認為目前大部分的教學內容與實際聯系緊密，豐富有趣。學生實踐部分可自主選擇實踐項目，充分體現學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”；40%學生認為課程教學內容雖然聯系實際，但學生實踐部分主要參考書本項目，部分體現學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；32%學生認為教學內容理論性較強，動手實踐部分較少，不太注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在學生評價已學課程的教學方法與手段的調查中31%學生認為課程的理論教學與實踐教學相融合，課程教學方式多樣，注重引導學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成；58%學生認為所學課程偏重理論教學，有部分實踐內容，課程教學方式有一定變化，有時也會引導學生發(fā)展創(chuàng)新思維；11%學生認為課程主要是理論教學，實踐內容很少，課程教學方式比較單一，幾乎不訓練學生的創(chuàng)新思維。

在學生評價已學課程考核方式時22%學生反饋大部分課程的考核方式是多元化結合了平時成績、課堂表現、考試成績、學生創(chuàng)新實踐、團隊協(xié)作等方面，注重過程性考核；63%學生反饋課程考核主要由平時成績、最終考試成績團隊協(xié)作等構成，創(chuàng)新實踐涉及較少，考核有一定的多樣性；15%學生反饋大部分課程考核由平時成績和最終考試成績構成，主要由考試成績評定最終成績，考核方式比較單一。

在評價學生創(chuàng)新思維的運用的調查中40%學生認為自己具有創(chuàng)造性思維，能夠獨立思考，創(chuàng)新改進制作電子項目；42%學生認為自己有些想法，能夠模仿制作創(chuàng)新創(chuàng)意作品；18%學生評價自己沒有想法，也不會制作創(chuàng)新創(chuàng)意作品。

在調研已有創(chuàng)新活動的主要形式時28%學生反映目前校內創(chuàng)新活動主要是通過課程中開展的；65%學生反映創(chuàng)新活動主要通過學院的各種創(chuàng)客活動，社會實踐，第二課程開展；只有7%學生是自主開展創(chuàng)客創(chuàng)新活動的。

根據調研發(fā)現目前不少高職院校已經對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力給予了一定的重視，在培養(yǎng)方式、課程的設置與評價等方面均涉及到創(chuàng)新教育。但是學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的不足的問題依然比較突出。綜合根據調研的結果，筆者認為主要有以下幾點因素：

（1）學生缺乏學習興趣，創(chuàng)新欲望不足，抑制了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

部分專業(yè)課程的教學內容和學生生活實際有些不符，較難較多，在一定程度上打擊了學生自信心，減弱了學生的學習興趣，使得高職學生的創(chuàng)新欲望不足，從而制約了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（2）重“結果”、輕“過程”的考核評價方式無法體現學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在教學過程中，教師偏向于直接傳授知識，學生學習重“結果”、輕“過程”，重視知識本身，輕知識的發(fā)生，缺乏思考，無法體現學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而不能促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（3）重“課外”、輕“課內”的培養(yǎng)模式，制約了創(chuàng)新思維的提升。

目前國內高校對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)主要以創(chuàng)客空間、第二課堂和社會實踐活動等為主，與專業(yè)課程的學習聯系不緊密，學生不能從專業(yè)系統(tǒng)學習的基礎上發(fā)展創(chuàng)新思維。這種重“課外”，輕“課內”的培養(yǎng)模式，比較零散，缺乏一定的系統(tǒng)性，制約了創(chuàng)新思維的提升。

3 應對措施

筆者擬以《智能產品開發(fā)》課程為例通過創(chuàng)客式課程改革課程的內容、教學方法及評價考核方式，研究如何調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而提高學生的創(chuàng)新能力，努力造就一批創(chuàng)新型技術技能高職人才。

研究創(chuàng)客式課程改革的模式，通過課程改革活動實踐創(chuàng)客教育，把“學生”從知識的接收者變成學習者、設計者、創(chuàng)意者、行動者和創(chuàng)新者，最終成為一個創(chuàng)客，一個具有創(chuàng)新思維和能力的人才。

以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為核心，研究創(chuàng)客式課改課程的設計范式通過設計“面向主題”的課程內容，激發(fā)促進學生主動學習，激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣。

研究“SCS”教學方法（即“分散（Separation）集中（Centralization）再分散（Again separation）”）：通過Story情懷故事引入，Copy簡單任務模仿，State知識要點講解，Copy Extend擴展任務模仿，Stimulate創(chuàng)新激發(fā)引導，Cooperaion協(xié)同任務完成，Share成功作品分享7步）以促進創(chuàng)新思維的應用。

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