大學(xué)生教與學(xué)的若干看法

張玉萍

摘 要：大學(xué)生入學(xué)后通常都會有繼續(xù)向前的想法，他們會探索自己未來的道路，而在這些可能找到的“道路”中通常會有兩個方向：一是向著“專家”方向發(fā)展；二是向著“雜家”方向發(fā)展。那么“專家”和“雜家”哪一種是最好的呢？針對大學(xué)生所普遍困擾的“專家”還是“雜家”、自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)、跨專業(yè)的問題進行了研究，試圖融合幾個問題給予相應(yīng)的解答，以期能夠幫助大學(xué)生解決自身的困擾。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 教學(xué) 專業(yè)

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）04（b）-0251-02

為了解決目前絕大多數(shù)大學(xué)生的困擾，針對其經(jīng)常思考的“專家”與“雜家”、自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)等問題[1-3]進行探討。

1 “專家”與“雜家”

大學(xué)生入學(xué)后通常都會有繼續(xù)向前的想法，他們會探索自己未來的道路，而在這些可能找到的“道路”中通常會有兩個方向：一是將自己所學(xué)進行升華從而實現(xiàn)高技術(shù)或者高科技的一條出路，即對于某一種專業(yè)某一些職業(yè)中所需要的技術(shù)等進行專精，專精的內(nèi)容通常有多種思路，部分情況和專業(yè)下可能會是重合，其中包括高科技的追求“專家”的方式即為通過考研究生的方式獲取高學(xué)歷、高學(xué)位和高科技的方式將自己變成科學(xué)技術(shù)的專家，也包括通過專精實踐技術(shù)而拓展自身實踐能力并借此升華而成為“專家”。而“雜家”在這里指精通多門學(xué)科并且能夠?qū)⒍嚅T學(xué)科的知識融合和應(yīng)用到一起的人，這部分人通常需要融會貫通地學(xué)習(xí)多門學(xué)科、多種專業(yè)的知識，而且其技術(shù)成熟所需要的時間長、所需要閱讀的書籍和觀看的視頻、課程、講座等比“專家”要多很多，但是其存在卻反而是不可或缺，只有這類人才能夠?qū)⒍鄠€專業(yè)的技術(shù)融合到一起實現(xiàn)跨越專業(yè)的產(chǎn)品或者服務(wù)，其在與人交流的過程中會打破一個專業(yè)的限制進而會順暢很多，可見此類人才的價值。

那么，“專家”和“雜家”哪一種是最好的呢？本文認為人的意愿是一個非常關(guān)鍵的因素，如果一個人非常喜愛一個專業(yè)或者說職業(yè)那么他能夠?qū)W通對應(yīng)知識的可能性就非常大，在這種背景下他就非常容易將自己變成“專家”，那么在這種心態(tài)下他所需要的主要也就是機遇，而這種機遇的來源隨著期望“專家”的種類不同而不同，期望升學(xué)的大學(xué)生可以通過考試或者推免來實現(xiàn)，而期望提高實踐技能的大學(xué)生可以通過參加培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)、看專業(yè)書籍、學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻和課程等就可以實現(xiàn)。而如果要成為一個“雜家”，通常需要的是廣博的知識，對于這些知識同樣需要有興趣才能夠研究進去，在這種情況下愛好會是一個比較大的推動力可以推動知識的獲取，而在學(xué)通幾個專業(yè)之后將各個專業(yè)相互融合恰恰又能發(fā)現(xiàn)一個新的知識空間，很多情況下甚至可以發(fā)現(xiàn)一個或者幾個只有融會專業(yè)才能進入的領(lǐng)域。

“專家”，不能將自己只限制在一個狹窄的領(lǐng)域內(nèi)，而應(yīng)該打破這個領(lǐng)域的限制而獲得更大范圍的發(fā)展，那么他或者她就必須要以自己的領(lǐng)域作為基礎(chǔ)擴展相關(guān)領(lǐng)域的知識，而相關(guān)領(lǐng)域的知識應(yīng)該是與其自身領(lǐng)域知識相關(guān)的內(nèi)容，可以是以其自身知識要實現(xiàn)的產(chǎn)品的背景，可以是擴展領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更多的范圍，還可以是以一個專業(yè)為基礎(chǔ)擴展一個與其并不直接相關(guān)的專業(yè)這就與雙學(xué)位類似了。

“雜家”，其發(fā)展的空間有二：一是加深已經(jīng)學(xué)會的領(lǐng)會的知識含量，這就是說采取“雜家”與“專家”相互結(jié)合的方式，既有廣博的知識，同時知識又可以進一步地研究深刻，這樣下去的話既能夠融合多方面的知識與信息，同時又能夠在一定程度上獨立面對紛繁復(fù)雜的局面；二是在原有的多方面和多角度知識的基礎(chǔ)之上，進一步擴展知識體系以便獲取新領(lǐng)域的知識用于補充原有領(lǐng)域知識。

2 自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是將學(xué)生作為主體，不接受他人支配和干擾而以自己做主，通過研究、閱讀、觀察、實踐、聽講等方式使得學(xué)生能夠獲得持續(xù)的變化，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是視頻、圖形、圖像等，強調(diào)獨立自主的個性，以探索、分析、質(zhì)疑、實踐和創(chuàng)造等獲取知識和完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。施教者可以是社會、學(xué)校和家庭，時間具有靈活性，可以是上午、中午和下午；內(nèi)容具有靈活性，可以學(xué)習(xí)求知、做人、健體、交往、生活、勞動等。而課堂學(xué)習(xí)，則通常將課堂作為教學(xué)的載體，將教師作為施教者，教師所講授的內(nèi)容即為課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這一形式在中國有比較長的歷史，對于每一個大學(xué)生而言都是從小到大早已熟悉的教學(xué)方式。

對于自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)來說，各有各的優(yōu)點和缺點，自主學(xué)習(xí)時間自由，知識內(nèi)容比較自主，學(xué)習(xí)的進度由學(xué)生自己控制因而比較容易，學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺程度也可是由大學(xué)生自己即學(xué)生和施教者一體的個體控制，但是由于很難獲取對應(yīng)專業(yè)和職業(yè)所需要的課程信息因而其所獲取的知識通常不容易實現(xiàn)系統(tǒng)化。而課堂學(xué)習(xí)來說，其將課堂作為講授知識的載體，將教師作為知識傳授者，將教師講授的內(nèi)容作為課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么就可以由社會、學(xué)?；蛘呓處熆刂苽魇谥R的內(nèi)容，這樣系統(tǒng)化會非常容易實現(xiàn)，但是時間、進度和內(nèi)容的深淺度等無法由學(xué)生自主控制，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)生的過程中感覺到知識的麻木，對于知識的把握也可能會比較盲目，在將來應(yīng)用的時候容易遇到困難。

對于有志于成為“專家”的大學(xué)生而言，本文建議他們采用課堂學(xué)習(xí)為主，自主學(xué)習(xí)為輔的方式，原因在于：（1）無論是實踐技能還是科研技能都是非常注重系統(tǒng)性的，都必須采取以系統(tǒng)性為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)作為主體，將課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給社會、學(xué)校和教師。（2）自主學(xué)習(xí)為輔是不可缺少的，通常情況下課堂學(xué)習(xí)只能幫助大學(xué)生獲得基礎(chǔ)的知識，這不僅降低了大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的差異性，生成了一個又一個的標(biāo)準(zhǔn)件，同樣也必然會降低大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性，導(dǎo)致無論是科研還是實踐都很難發(fā)揮自主性。

對于有志于成為“雜家”的大學(xué)生而言，其所期望獲得的知識是來源于多個專業(yè)的，因而本文建議：（1）首先應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生自身期望擴展的知識領(lǐng)域獲取高校相關(guān)專業(yè)開設(shè)的知識體系相關(guān)信息，獲取相關(guān)書籍的相關(guān)信息。（2）在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)為主，靈活地把握學(xué)習(xí)的方方面面，節(jié)省學(xué)習(xí)的周期和時間，提高學(xué)習(xí)的效率，在必要的情況下合理地掌握知識的深淺層次。（3）在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該以課堂學(xué)習(xí)為輔，一方面能夠在課堂學(xué)習(xí)中解決對知識點模棱兩可和不理解等問題，另外一方面也可以進一步實現(xiàn)知識體系的系統(tǒng)化。

3 跨專業(yè)的思考

大學(xué)生進入大學(xué)后，會出現(xiàn)一部分同學(xué)對自己所需要學(xué)習(xí)的專業(yè)感覺乏味，反而會對其他專業(yè)的學(xué)問倍感興趣。對于這類大學(xué)生，首先需要思考的是是否應(yīng)該轉(zhuǎn)換專業(yè)，本文認為是否轉(zhuǎn)換專業(yè)的條件至少應(yīng)該包括以下幾個關(guān)鍵問題：（1）大學(xué)生期望轉(zhuǎn)換到的專業(yè)應(yīng)該是一個能夠接納大量人力的專業(yè)，其工作的環(huán)境至少應(yīng)該是該大學(xué)生能夠接受的，同時也需要該大學(xué)生有強烈的意愿去使用新的專業(yè)知識和背景展開自己的工作。（2）大學(xué)生對所要轉(zhuǎn)換到的專業(yè)的喜愛程度必須要遠遠大于其目前所從事的專業(yè)，并能夠?qū)⑦@種喜愛和意愿長久地保持下去，有一定的可能性貫穿其職業(yè)生涯。（3）大學(xué)生擁有能夠?qū)W習(xí)新的專業(yè)知識的環(huán)境。對于自學(xué)能力比較強大的大學(xué)生其甚至可以只是擁有對應(yīng)的知識體系的相關(guān)信息、課程信息和書籍信息；而對于自學(xué)能力很差的大學(xué)生，其所需要的可能會是一個完整的教學(xué)環(huán)境。

其次，則是如何跨越專業(yè)的問題，也就是如何從一個專業(yè)的知識跨越到另外一個專業(yè)的知識，本文認為其需要注意的問題至少包括：（1）大多數(shù)專業(yè)都需要有一部分共同的知識作為鋪墊，這部分知識可以包括用于指導(dǎo)思維能力的數(shù)學(xué)。這類知識通常具有的特性就是一種數(shù)學(xué)可以指導(dǎo)若干種專業(yè)的職業(yè)行為，因而這類知識的學(xué)習(xí)通常可以遵循差異化的方式學(xué)習(xí)。（2）大多數(shù)專業(yè)通常都有一門課程是該專業(yè)的基礎(chǔ)課，其作用是對應(yīng)專業(yè)其他課程的基礎(chǔ)，該課程是必須要學(xué)習(xí)的，而且在學(xué)習(xí)的過程中要以此作為鋪墊打下其他課程的基礎(chǔ)。（3）學(xué)習(xí)一個專業(yè)的課程，其知識體系通常說明了該專業(yè)修學(xué)的次序，其能夠從擁有該專業(yè)的高校的信息中獲取，作為跨越專業(yè)的大學(xué)生獲取信息的一個必要的選擇，而在其基礎(chǔ)上大學(xué)生又可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種輔助的學(xué)習(xí)資源。

4 結(jié)語

本文研究了“專家”還是“雜家”的問題以便為大學(xué)生尋找日后出路提供幫助，分析了自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的問題以便能夠幫助大學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，思考了跨專業(yè)的問題以便為期望換專業(yè)的大學(xué)生提供幫助。

參考文獻

[1] 鄧小冉.學(xué)專家，學(xué)雜家，做黨和人民滿意的好教師——一名普通教師的“兩學(xué)一做”[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（35）：207-208.

[2] 江洪.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的有效結(jié)合[J].新校園，2015（6）：126.

[3] 路德維希·胡貝爾.通識教育與跨專業(yè)學(xué)習(xí)[J].北京大學(xué)教育評論，2007（4）：92-101.