物聯(lián)網(wǎng)實驗課教學模式分析

摘 要：通過對高職學校物聯(lián)網(wǎng)試驗課的教學模式的分析及改革的研究，探討職業(yè)學校物聯(lián)網(wǎng)試驗課的有效教學模式。以本校物聯(lián)網(wǎng)試驗課教學為切入點和研究案例，研究如何提高物聯(lián)網(wǎng)試驗課的教學效果，分別從課程內容安排、組織、實訓方式、考試形式幾個方面入手，充分挖掘適當?shù)慕虒W方法，最大限度地調動學生的積極性和創(chuàng)造性，提高學生的學習興趣。

關鍵詞：物聯(lián)網(wǎng) 實驗課 教學模式 改革

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）04（a）-0170-02

物聯(lián)網(wǎng)是互聯(lián)網(wǎng)應用的推廣和深化，其目標是實現(xiàn)一個智慧化的世界。據(jù)專家預測到2020年，世界上將有500億個智能物體連接到網(wǎng)絡上，地球上人均6個。物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，使得人才短缺的問題成為制約物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重大瓶頸問題。物聯(lián)網(wǎng)實驗課是掌握物聯(lián)網(wǎng)技術最直接、最有效的方法之一。而教學模式的優(yōu)劣、適合與否直接影響著實驗課的教學效果與學生的接受程度。

試驗教學模式的建立是制定人才培養(yǎng)方案的核心內容和先驅內容。物聯(lián)網(wǎng)方面的課程具有跨學科、交叉性、覆蓋面廣的特點，因此在構建實驗課教學模式的過程中，應從物聯(lián)網(wǎng)的特征結構上也就是它的三層體系結構中抽象出適合高職院校人才培養(yǎng)特點，構建出符合產(chǎn)業(yè)對人才能力要求的課程試驗模塊。

1 什么是教學模式

我國在 1984年開始重視教學模式的研究，我國學者對教學模式所下的定義也眾說紛紜，那究竟什么是教學模式呢？

1.1 教學模式的定義

前人曾經(jīng)對教學模式下了這樣的描述性的定義：教學模式是能夠準確反映教學客觀規(guī)律的、能夠有效指導教學實踐活動的教學行為的一種范型。這種范型是在一定的教學思想或理論的指導下，對教學的參與者即教師、 學生、 媒體互動狀態(tài)和過程加以概括而形成的系統(tǒng)、有序、簡明的形式表達。教學模式創(chuàng)新永遠是教學改革的熱點問題之一。

1.2 教學模式的重要地位

教學模式是教學思想的反映，是教學行為的規(guī)范性描述。它在教學活動中占有重要的地位。

教學模式的指向作用：教學模式在教學活動中從事著指向性的作用，任何教學環(huán)節(jié)的設置都要圍繞教學模式的最終目標而設計。教學模式的指導作用：教學模式是能夠為教學提供一定依據(jù)的模式化的教學體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗和感覺去教學的弊端。

2 開設物聯(lián)網(wǎng)實驗課的必要性

發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)技術和產(chǎn)業(yè)是貫徹“信息化帶動工業(yè)化，工業(yè)化促進信息化”的方針，物聯(lián)網(wǎng)是一個交叉和融合的學科，它將信息感知、傳輸、處理和應用的基礎理論與關鍵共性技術相結合。注重培養(yǎng)能適應物聯(lián)網(wǎng)工程所涉及的多學科發(fā)展需求的新型創(chuàng)新人才，為我國以物聯(lián)網(wǎng)和傳感網(wǎng)為代表的下一代信息技術新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送急需的科研、管理、生產(chǎn)等人才是高職學院的任務之一。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實訓項目是合理進行人才培養(yǎng)的關鍵問題。

2.1 國家層面對物聯(lián)網(wǎng)的指導意見

2010年，教育部正式下達了促進高校開設物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的通知，越來越多的高校，包括高職院校，正在或者打算開設物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)。

2013年，國務院發(fā)布了《關于推進物聯(lián)網(wǎng)有序健康發(fā)展的指導意見》，深化了對發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)重要意義的認識。

2014年，工信部發(fā)布了2014年《物聯(lián)網(wǎng)白皮書》，重點從戰(zhàn)略、應用、技術、標準、產(chǎn)業(yè)幾個角度分析歸納了物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的特點和亮點。

2015年，物聯(lián)網(wǎng)被寫入了政府工作報告……

2.2 行業(yè)對人才素質的要求

物聯(lián)網(wǎng)用途廣泛，根據(jù)工信部發(fā)布的2014年《物聯(lián)網(wǎng)白皮書》“物聯(lián)網(wǎng)應用仍然是發(fā)展的重要領域，在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、電力、交通、物流、安防和環(huán)保等行業(yè)，均將應用物聯(lián)網(wǎng)等信息通信技術提升行業(yè)信息化水平納入其中?！?/p>

而行業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)人才提出的素質要求：掌握相關專業(yè)的基本理論知識；具備傳感、射頻、無線及嵌入式系統(tǒng)等基本技能；掌握物聯(lián)網(wǎng)體系結構及物聯(lián)網(wǎng)軟、硬件等基本知識；具有較強的交流和合作能力、具備物聯(lián)網(wǎng)基本的開發(fā)能力；具備物聯(lián)網(wǎng)應用推廣的能力；具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識。

物聯(lián)網(wǎng)技術作為新興的專業(yè)技術課程，對于高職層次學生來說，要通過教學使學生掌握物聯(lián)網(wǎng)的基礎理論，具備安裝、調試、運行、維護和管理物聯(lián)網(wǎng)的基本能力，具備開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)終端軟件及基本應用的基礎能力，具備物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)故障排除的能力。

2.3 我系開展物聯(lián)網(wǎng)課程的情況

我系通過前期深入了遼寧地區(qū)相關的物聯(lián)網(wǎng)解企業(yè)進行調研分析，對崗位職業(yè)能力進行系統(tǒng)分解和分類，前瞻性地預測、充分認識到社會及企業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的核心需求，合理制定課程方案，保證最終培養(yǎng)出來的學生在知識和能力結構上完全吻合物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)及地區(qū)行業(yè)對人才的基本需求。

2.3.1 課程開展情況

我系于2014年首次開設了《物聯(lián)網(wǎng)基礎》課程，主要以理論講授的方式介紹物聯(lián)網(wǎng)的基礎知識。2015年在《物聯(lián)網(wǎng)基礎》課程的基礎上進行大的調整，將課時和側重點進行了重新的調整和分配，將一些對于高職學生而言較難、理論性過強的內容進行了刪減，增加了試驗的內容（共加入4個大的物聯(lián)網(wǎng)試驗：智能車聯(lián)網(wǎng)試驗、RFID試驗、智能家居試驗、Zigbee試驗）及操作技能的講解，形成了《物聯(lián)網(wǎng)應用技術基礎》課程。

2.3.2 教學人員情況

我系依托計算機信息管理專業(yè)的師資開展物聯(lián)網(wǎng)方向課程的教學，在物聯(lián)網(wǎng)團隊中共計4名教師，教授1人，副教授3人，工程師資格1人，全部為碩士以上學歷。團隊中的教師都接受過教育部、教育廳等開設的物聯(lián)網(wǎng)雙師課程的培訓。

2.3.3 實驗設備情況

我系2015年建設物聯(lián)網(wǎng)實驗室，購入了智能家居、智能車聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)。

3 計算機類傳統(tǒng)實驗課的教學模式分析

上機練習是學好計算機的關鍵，也是計算機教學中最常見的試驗方式。課上教師會布置一些與課上內容密切相關的上機練習題，由學生在機房完成。這種模式的主要優(yōu)勢是：試驗內容與課堂內容緊密連接；課堂后及時開設上機，時效性好；難度分散，利于逐個擊破。這種模式的缺點是：教學內容主要以完成教師布置的作業(yè)為主， 學生大多數(shù)是模仿演練，學習被動；學生的創(chuàng)造性無法得到體現(xiàn)；學生各自為戰(zhàn)，不與其他學生溝通協(xié)作，團隊協(xié)作能力得不到體現(xiàn)；學生的理解力和動手能力存在差異，統(tǒng)一題目可能會造成有的同學很快做完，有的下課都做不完，影響整體的教學效果。

因此，這種教學模式適合于知識點分散，難度較低，且知識點與其他課程內容無交叉的學科，例如網(wǎng)頁制作、photoshop等課程。而物聯(lián)網(wǎng)完全不是這樣，因此，傳統(tǒng)的計算機類的實驗課教學模式是不適合物聯(lián)網(wǎng)的實驗課的，因此我們要開辟出適合物聯(lián)網(wǎng)的實驗課教學模式。

參考文獻

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