以“卓越計劃”為指導(dǎo)的礦物加工工程專業(yè)教學(xué)體系改革

白麗梅 梁曉正 馬玉新

摘 要：“卓越工程師培養(yǎng)計劃”為我國培養(yǎng)全新型工業(yè)化人才指明方向，同時為高校進行教育改革提供核心方案。本文立足于“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，以華北理工大學(xué)礦物加工工程專業(yè)為例，分析了礦物加工專業(yè)教學(xué)體系當(dāng)前存在的不足，并在闡述了“卓越計劃”指導(dǎo)教學(xué)改革所應(yīng)遵循的具體標準的基礎(chǔ)上提出了礦物加工教學(xué)體系改革的明確方向。以期通過拉近學(xué)校與企業(yè)之間的密切合作關(guān)系，構(gòu)建工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺，發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，提高學(xué)生的工程意識和實踐能力，進而為高校開展“卓越計劃”和教學(xué)內(nèi)容改革提供參考。

關(guān)鍵詞：卓越工程師 人才培養(yǎng)模式 礦物加工工程 教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）04（b）-0169-02

華北理工大學(xué)礦物加工工程專業(yè)于1958 年設(shè)立，是河北省綜合改革試點建設(shè)專業(yè)，具有礦業(yè)工程一級學(xué)科博士、碩士學(xué)位授予權(quán)。擁有國家級實驗教學(xué)示范中心和省級重點實驗室，是河北省乃至全國礦物加工工程專業(yè)人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的重要基地。主要致力于培養(yǎng)能從事金屬和非金屬礦物加工、礦產(chǎn)資源綜合利用、礦物材料制備、環(huán)境保護等領(lǐng)域內(nèi)的生產(chǎn)、設(shè)計、管理、科學(xué)研究的應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級技術(shù)和管理人才。

隨著時代的發(fā)展，工程與工程師的概念有了重大改變，通常在要求分工的基礎(chǔ)上強調(diào)全面的綜合。當(dāng)前的礦物加工專業(yè)已遠不是傳統(tǒng)的物理分選，而是運用物理、化學(xué)、生物化學(xué)等相綜合的原理和方法對礦物資源進行加工和綜合利用的學(xué)科。并且隨著行業(yè)對人才創(chuàng)新能力和實踐能力要求的不斷提高，礦物加工工程專業(yè)對教學(xué)體系建設(shè)也提出了新的要求。人才培養(yǎng)模式是高等教育質(zhì)量體制的核心，人才培養(yǎng)目標主要是通過相應(yīng)的教學(xué)體系得以實現(xiàn)。因此，“卓越工程師”培養(yǎng)目標是新形勢下教學(xué)體系的前進方向，借助“卓越計劃”可以為新形勢下的礦物加工教學(xué)體系注入新思想，發(fā)展新動力。

1 礦物加工專業(yè)教學(xué)體系弊端日益凸顯

1.1 重視理論教學(xué)，忽視實踐練習(xí)

理論教學(xué)與實踐練習(xí)的課時配比不合理，這個問題普遍存在于目前我國大多數(shù)高校。形成這種不合理分配模式的主要原因在于思維固化，教育觀念陳舊，沒有將企業(yè)的需求放在首位，使用的仍舊是多年前的培養(yǎng)方案。這就導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)目標與企業(yè)需求不相匹配，導(dǎo)致人才難以滿足企業(yè)需求。此外，目前大部分工科類專業(yè)教學(xué)目標都偏向于專業(yè)性和科學(xué)性，忽視了工程型人才所應(yīng)具備的工程意識。這樣學(xué)生在就業(yè)時，缺乏對工程的整體考慮，導(dǎo)致思維片面化和模塊化，影響工程進展。

1.2 實踐教學(xué)創(chuàng)新力度不足

縱觀我國多數(shù)高校關(guān)于工程類學(xué)科的實踐教學(xué)模式，大多以校內(nèi)完成課程設(shè)計，課程實驗以及畢業(yè)論文，校外進行企業(yè)實習(xí)。這種教學(xué)方法存在諸多不足，第一，有關(guān)課程設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生的設(shè)計方案主題過于集中化，難以調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新能動性，不符合該項課程的教學(xué)初衷；第二，校企合作模式僵化，往往是學(xué)校安排學(xué)生到企業(yè)進行專業(yè)實踐，對學(xué)生進行“走馬觀花”式的觀摩性實踐教學(xué)，難以有效地融入企業(yè)，降低了企業(yè)的合作積極性。

1.3 考核模式不符合當(dāng)前選拔標準

考核模式是否科學(xué)全面，是鑒定學(xué)生專業(yè)知識的一個重要步驟。目前多數(shù)高校使用的仍是理論知識測試，理論性考試是相對保守的考核方式，正因如此，逐漸無法滿足創(chuàng)新型教學(xué)的需要?？己说哪康木褪菫榱藦娬{(diào)教學(xué)指向，抽象化的理論考試不能客觀的體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，這就與我們培養(yǎng)工程實踐型人才的目的背道而馳，不利于學(xué)生的長久發(fā)展[1]。

2 “卓越計劃”為教學(xué)體系改革提供理論指導(dǎo)

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）作為《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》組織實施的一個重大項目，旨在培養(yǎng)造就一大批卓越工程師后備人才（以下簡稱“卓越工程師”）。作為實施“卓越計劃”的主體，參與落實“卓越計劃”的學(xué)校應(yīng)將工作重點主要放在教學(xué)體系改革上。此外，從學(xué)校改革層面來講，還應(yīng)包括改革指導(dǎo)思想、教師隊伍重組、政策措施支持、人才培養(yǎng)目標和模式等方面的工作計劃。根據(jù)我校實際情況在制定“卓越計劃”專業(yè)培養(yǎng)方案時應(yīng)該遵循以下原則。

2.1 找準適合我校的人才培養(yǎng)定位

人才培養(yǎng)定位應(yīng)遵循以下兩大原則，包括學(xué)校教學(xué)類型，學(xué)校的服務(wù)面向和行業(yè)背景。對于學(xué)校教學(xué)類型，大致有研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和本科教學(xué)型這四大類。不同層次類型的高校對人才培養(yǎng)的側(cè)重點也不盡相同。其次，學(xué)校面向也有很大差距。從行政區(qū)劃上來看，大致有面向全國，面向大區(qū)（大型經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展區(qū)或特區(qū)），面向省，市以及面向地級市，區(qū)。目前，工程類人才在培養(yǎng)和就業(yè)上出現(xiàn)結(jié)構(gòu)失衡、專業(yè)扎堆現(xiàn)象普遍存在、就業(yè)率不高，這些問題從根本上講是學(xué)校對于自身定位不夠準確，造成培養(yǎng)目標與學(xué)生水平存在差距。因此，教學(xué)體系建設(shè)是否合理從很大程度上取決于我們對于自深層次的認識。

2.2 摸索建立特色人才培養(yǎng)模式

合理的人才培養(yǎng)定位是高校摸索制定本校培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)。然而，在高校教育改革中，為保持學(xué)校乃至專業(yè)的競爭力，就要求參與高校挖掘和凸顯自身培養(yǎng)模式中的特色和優(yōu)勢。人才培養(yǎng)特色主要源自學(xué)校的培養(yǎng)初衷、教學(xué)資源配置、學(xué)校定位、校園文化等諸多方面。是需要參與高校在長期的教學(xué)過程中總結(jié)摸索的。高校的人才培養(yǎng)特色是提高核心競爭力的關(guān)鍵、是評判人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的一個主要標志。

2.3 立足企業(yè)需求，展望行業(yè)前景

高校應(yīng)重視并積極開展校企合作培養(yǎng)卓越工程師。高校在本校與行業(yè)企業(yè)原有合作的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮本校的優(yōu)勢創(chuàng)新合作模式，與眾多各種類型的企業(yè)開展深度合作以提升人才就業(yè)率。新的校企合作教育的模式還需要繼續(xù)探索，長期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系必須建立在優(yōu)勢互補互惠共贏這項根本原則基礎(chǔ)上。因此，在尋找合作的合作企業(yè)時，高校要認真從合作企業(yè)的角度分析。分析企業(yè)的需求，考慮能夠滿足企業(yè)哪些需求，可以為企業(yè)提供什么服務(wù)。建立起參與高校與合作企業(yè)之間長期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，不僅實現(xiàn)了卓越工程師培養(yǎng)目標，而且促進了企業(yè)自身的發(fā)展[2]。

3 基于“卓越計劃”的人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

3.1 礦物加工工程專業(yè)課程體系再構(gòu)建

圍繞目前礦業(yè)大環(huán)境日益蕭條的大背景，研究礦物加工工程專業(yè)更加需要全方位的綜合型人才，面對嚴峻的行業(yè)形勢，重新定位礦物加工工程專業(yè)課程體系目標。在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等高等教育價值理念的指導(dǎo)下，將礦物加工工程各課程要素加以適當(dāng)排列調(diào)整，在各課程動態(tài)建設(shè)過程中實現(xiàn)課程體系目標定位。吸收當(dāng)前礦山生產(chǎn)和管理新技術(shù)、新方法、新工藝和選礦科研前沿知識，緊密圍繞選礦學(xué)等專業(yè)核心課程群，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，針對學(xué)生的愛好、興趣以及社會需求，協(xié)調(diào)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、理論與實踐、必修與選修、課內(nèi)與課外等課程結(jié)構(gòu)的平衡關(guān)系，并對建立相應(yīng)的課程模塊體系，在有限的課時內(nèi)增強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論教學(xué)與現(xiàn)場實踐的有機結(jié)合[3]。

3.2 開展校企合作新模式

校企共建創(chuàng)新型人才孵化基地?！翱茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，而創(chuàng)新精神直接推動科技進步。高校和企業(yè)是培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力的中心地帶，在人才輸送方面起著十分重要的紐帶作用?；谥R的基礎(chǔ)性、先進性、綜合性與實踐性原則，根據(jù)課程內(nèi)容相關(guān)性，對理論課程內(nèi)容進行優(yōu)化和精煉，增加、增強實踐環(huán)節(jié)。加強深入廠礦企業(yè)認識學(xué)習(xí)，在充分了解企業(yè)需求的基礎(chǔ)上以“選礦學(xué)”精品課程為基礎(chǔ)，通過各專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，在保持課程完整和先進性的前提下，建立新的課程體系和課程內(nèi)容動態(tài)更新機制；注重課程內(nèi)容的實踐性和綜合性，打破課程之間條塊分割、各立門戶的教學(xué)局面，進行內(nèi)容有機整合。摒棄一門課程一本教材的教學(xué)模式，突出選礦專業(yè)課程的實踐性和工程型，與企業(yè)共建礦物加工專業(yè)實踐創(chuàng)新平臺，實現(xiàn)現(xiàn)場教學(xué)和實踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強學(xué)生的實踐能力[4-5]。

3.3 考核模式多元化、創(chuàng)新化

考核模式改革是體現(xiàn)改革成效的關(guān)鍵，改革應(yīng)立足于專業(yè)特點，并注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)散性思維的考察，培養(yǎng)學(xué)生積極主動思考問題的能力。在課程考核題目的設(shè)定方面，適當(dāng)擴大命題范圍，并采用更加靈活的命題選做模式，根據(jù)學(xué)生掌握情況的不同側(cè)重分別進行考核，借此引導(dǎo)學(xué)生向著綜合型人才發(fā)展，提升個人競爭力[6]。

4 結(jié)語

（1）通過對礦物加工工程專業(yè)的課程體系改革，形成了以目標定位為導(dǎo)向，結(jié)構(gòu)優(yōu)化為紐帶銜接，內(nèi)容整合為著力點的三點一線全方位課程體系建設(shè)與實踐研究，突出了目標、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容三大要素相互協(xié)調(diào)與配合的內(nèi)在關(guān)系，實現(xiàn)了課程體系的“非加和”整體效應(yīng)，為“卓越工程師”人才的培養(yǎng)提供了保證。

（2）通過協(xié)調(diào)專業(yè)與基礎(chǔ)、理論與實踐、必修與選修、課內(nèi)與課外的關(guān)系，并劃分模塊，的課程體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐、重創(chuàng)新”的卓越工程型人才為目標的課程體系。

（3）項目研究主要針對我校礦物加工工程專業(yè)課程體系的建設(shè)，項目的成功建設(shè)與實踐經(jīng)驗對礦物加工工程專業(yè)的發(fā)展具有重要的推進作用，同時其成功經(jīng)驗可推廣至礦業(yè)工程學(xué)院各專業(yè)。此外，從改革中獲取的成功經(jīng)驗可對其他高校礦物加工專業(yè)課程體系改革具有一定的借鑒和推廣促進作用。

參考文獻

[1] 劉令云，陸芳琴.基于卓越工程師培養(yǎng)的礦物加工工程專業(yè)課程體系建設(shè)——以安徽理工大學(xué)為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2015，31（22）：211-212.

[2] 林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”專業(yè)培養(yǎng)方案研究[J].清華大學(xué)教育研究，2011，32（2）：47-55.

[3] 林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”專業(yè)培養(yǎng)方案再研究[J].高等工程教育研究，2011（4）：10-17，57.

[4] 蔣丹.論我國高校校企合作模式的創(chuàng)新[J].四川師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2007（1）：71-75.

[5] 林健.高?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”實施進展評析（2010～2012）（上）[J].高等工程教育研究，2013（4）：1-12.

[6] 郭成龍，王維，郭飛強.基于卓越工程師培養(yǎng)的課程考核模式改革[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（1）：42-43.