淺談“三個(gè)問題”在語文教學(xué)中的作用及其應(yīng)用

陳溫萍

【摘 要】

在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師面對(duì)一篇課文，常常會(huì)思考課怎么備怎么上、制定什么樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是什么且如何突破等問題，而這些問題都被“是什么”“為什么”“怎么樣”這三個(gè)問題所涵蓋。這三個(gè)問題作為人類最基本的思維形式，被普遍運(yùn)用于人們認(rèn)識(shí)事物，探求知識(shí)的活動(dòng)中?！叭齻€(gè)問題”作為各種問題、各個(gè)層次問題的總綱，可以由這樣的問題模式演化出用不同語言形式表現(xiàn)的具體問題。本文就這三個(gè)問題在備課、上課、課后的作用及其應(yīng)用進(jìn)行探討和研究，以期提高語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

三個(gè)問題 語文教學(xué)

一、“三個(gè)問題”在備課中的認(rèn)知引領(lǐng)作用及其應(yīng)用

從語文課的類型看，主要是閱讀教學(xué)課和寫作教學(xué)課兩大類。就閱讀教學(xué)課來說，無論文本是什么形式，教師的備課思路和上課內(nèi)容無不在“是什么”“為什么”“怎么樣”的問題框架下展開?！笆鞘裁础钡膯栴}探求的是文本的內(nèi)容和思想感情；“怎么樣”的問題探求的是表達(dá)技巧、方式、方法、途徑、手段；“為什么”的問題探求的是這樣寫的作用、好處、原因、理由。教師必須在備課時(shí)首先弄清“是什么”的問題，即這篇課文寫的是什么內(nèi)容，這是備課的原點(diǎn)，思考的起點(diǎn)，備課中的一切思考活動(dòng)都從這里開始。只有首先掌握了課文內(nèi)容，才能為制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，有效選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序奠定基礎(chǔ)。假如教師不了解文本內(nèi)容，那么其他一切思考議題就都將是無源之水無本之木，其備課的內(nèi)容必然缺少方向，支離破碎。

當(dāng)教師在備課時(shí)需要認(rèn)識(shí)一篇課文“是什么”的時(shí)候，接下來的必然途徑便是閱讀教材，通過走進(jìn)文本和文本對(duì)話，掌握文章主旨，在明白了課文思想感情的基礎(chǔ)上，再以它為條件和手段來探索領(lǐng)悟“怎么樣“的問題?！霸趺礃印钡膯栴}表現(xiàn)為：這篇課文是怎么寫的？具體內(nèi)容涉及文章體裁、題材、思路、結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧等方面?！霸趺礃印钡膯栴}解決之后，第三個(gè)問題就是“為什么”的問題，“為什么”的問題具體表現(xiàn)為：為什么要這樣寫？即這樣寫有什么作用？它還涉及到作者的寫作目的，編者的編排意圖等問題。這樣，從形式到內(nèi)容再到形式的備課思路被自然打開了。

二、“三個(gè)問題”在上課中的實(shí)踐指導(dǎo)作用及其應(yīng)用

教師在備課中是按照“三個(gè)問題”的引領(lǐng)設(shè)計(jì)教案的，當(dāng)教師圍繞“三個(gè)問題”備課時(shí)，那么備課的過程便是以“三個(gè)問題”為突破口對(duì)教材、學(xué)生、編者、自己進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過程；而在上課過程中，教師在教材、編者和學(xué)生之間，成為橋梁和紐帶，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑铡叭齻€(gè)問題”的導(dǎo)向去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀或?qū)懽鲗?shí)踐，從而完成了由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，由教師到學(xué)生的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)換。從學(xué)生的角度看，學(xué)生對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)也是按照“三個(gè)問題”所指引的路徑向前推進(jìn)。學(xué)生同樣需要面對(duì)與探求知識(shí)和學(xué)習(xí)技能密切相關(guān)的“三個(gè)問題”。例如學(xué)習(xí)一篇課文，從大的方面說，學(xué)生需要探究這篇課文寫的是什么，怎么寫的，為什么要這樣寫等問題；就算是學(xué)習(xí)一個(gè)詞語，弄清一句話的含意，也仍然需要從“為什么”“是什么”“怎么樣”三個(gè)方面去認(rèn)識(shí)。需要說明的是，“是什么”“為什么”“怎么樣”這三個(gè)問題的順序并非是固定的，也并非是每個(gè)問題都需要拿來一問，而是根據(jù)實(shí)際需要，自由排列和選擇。

再來看看寫作教學(xué)吧。寫作教學(xué)包括兩種課型：寫作指導(dǎo)課和作文評(píng)講課。但不論是前者還是后者，不論是命題作文還是材料作文，或者是話題作文，師生都無法回避審題立意和謀篇布局問題，要解決以上問題就離不開用“三個(gè)問題”作為思維的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)去分析探討。例如，今年廣東省的語文高考作文題是“回到原點(diǎn)”。考生在審題立意時(shí)無外乎要作如下思考：什么是“原點(diǎn)？”誰回到什么“原點(diǎn)”？是主動(dòng)回到“原點(diǎn)”，還是被動(dòng)回到“原點(diǎn)”？為什么要回到“原點(diǎn)”？回到“原點(diǎn)”怎么樣？怎樣回到“原點(diǎn)”？等等。從是什么到為什么再到怎么樣，考生完成了對(duì)作文題目的完整認(rèn)知，從而為確立文章主旨或中心論點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)，也為謀篇布局找到了思維的方向?？忌诳紙?chǎng)上是這樣，師生在課堂上也是這樣，道理是相通的。

三、“三個(gè)問題”在課后的反思觀照作用及其應(yīng)用

新課程要求教師和課程一起成長(zhǎng)，可見，教學(xué)追求是無止境的。一節(jié)課上完了并不等于這節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，它還有課后反思的環(huán)節(jié)。教師上課后需要反思，反思的過程是對(duì)自己備課、上課再認(rèn)識(shí)的過程，是對(duì)教學(xué)認(rèn)知和行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過程，也是教學(xué)積淀的過程。教師只有在每節(jié)課后進(jìn)行教學(xué)反思，才能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而提高教學(xué)能力和水平。那么，怎樣進(jìn)行教學(xué)反思呢？還是需要祭起“三個(gè)問題”的法寶。用“三個(gè)問題”去觀照一節(jié)課的授課內(nèi)容和整個(gè)環(huán)節(jié)。思考的問題可以演變?yōu)椋哼@節(jié)課成功的地方是什么？不足的地方是什么？為什么成功？為什么失??？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象或問題？怎樣才能有效避免這樣的問題？等等。有些教學(xué)反思可以成為教學(xué)案例，對(duì)以后的教學(xué)具有一定的實(shí)用和借鑒價(jià)值。

運(yùn)用“三個(gè)問題”統(tǒng)攝教學(xué)實(shí)踐，效果顯著，好處多多。閱讀教學(xué)課和寫作教學(xué)課是這樣，其他的任何課程都可以是這樣?！叭齻€(gè)問題”在教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中是非常重要的思想武器，它也實(shí)際上被普遍應(yīng)用，只是存在著自然運(yùn)用和自覺運(yùn)用區(qū)別罷了。自然應(yīng)用存在偶然性、隨意性、臨時(shí)性，自覺地應(yīng)用體現(xiàn)連續(xù)性、長(zhǎng)久性、選擇性。有一句話這樣說：“不怕做不到，就怕想不到。”筆者認(rèn)為，教師有必要在心中牢記“三個(gè)問題”，讓它成為扎根于頭腦中的問題意識(shí)，成為良好的思維品質(zhì)，成為一種自覺的行為習(xí)慣；在教學(xué)中有效應(yīng)用它，讓它成為備課的“向?qū)А?、上課的“路標(biāo)”、課后反思的“探照燈”。如能做到，必將受益匪淺。