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      讓孩子在繪本“悅”讀中愛上閱讀

      2018-10-26 11:01:14張小娟
      關鍵詞:長頸鹿鱷魚圖畫

      張小娟

      繪本,是近幾年新興的一種獨特的兒童文學類型,它主要是以圖畫為主體。繪本閱讀是幼兒和低年級學生常用的閱讀形式,自我校的陽光校本課程開展以來,我就一直擔任低年級學生的繪本閱讀教學。如何上好繪本閱讀課,培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣,培養(yǎng)孩子們獨立閱讀的習慣,我不斷地摸索、實踐,漸漸有了自己的一些想法、做法。

      一、朗讀題目,揣摩故事

      繪本的題目可以說是文章的眼睛,是繪本故事的總體思想,讓學進行題目的理解,進行仔細的揣摩,感受文本的美。每次出示一本新的繪本,我都會引導孩子把題目大聲地讀幾遍,然后提問:你從題目讀出了什么?如:讀了《鱷魚愛上長頸鹿》后,孩子們紛紛回答:“我知道了這個故事講的是鱷魚和長頸鹿的故事”“我讀出了鱷魚和長頸鹿是戀人”。我繼續(xù)追問:“你還想知道些什么呢?”“我想問鱷魚怎么會喜歡長頸鹿呢?”“我想知道鱷魚那么矮,又生活在水里,長頸鹿那么高,生活在陸地,他們怎么相處啊?”“后來他們在一起了嗎?”我順勢利導,“咱們趕快到故事書里去尋找答案吧!”這樣的題目品讀,讀出了人物,讀出了內容,讀出了疑惑,讀出了興趣。既點燃了學生的閱讀激情,培養(yǎng)了學生質疑的能力,又為下一步觀察圖畫猜測故事作下了鋪墊,學生會緊緊圍繞解讀出的內容進行猜測,而不會東拉西扯、天花亂墜。

      二、觀察圖畫,猜測故事

      繪本一般圖文并茂,主要是以圖畫為主,孩子們通過圖畫的變化來感受故事的發(fā)展,就如諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》中所說:“一種圖畫書至少包含三種故事:文字講的故事、圖畫暗示的故事,以及兩者結合所產(chǎn)生的故事?!奔由虾⒆觽兊恼J字能力不強,對于整篇的文字很難通順的閱讀下來,更談不上理解了,運用圖畫來進行故事的表述可以彌補兒童識字不多的不足,使他們在閱讀繪本時輕松自如。因此,教師要充分利用繪本中的圖畫,引導學生仔細觀察圖畫,猜測書中內容。

      比如:《貝尼都會干什么》繪本主要有以下的畫面:水管子真在滴著水;貝尼將望遠鏡掛在了脖子上;頭上戴著奇特造型的帽子,帽子上還插有羽毛;貝尼的一手拿著手電筒,一手拿著潛水鏡;穿著鞋帶早已散了的鞋子;此外畫中還有沙發(fā)、虎斑貓等等,學生都會感到迷茫。

      教師引導:從畫面中我們可以感受到這幅畫的奇異,那么我們趕快打開書看個究竟吧。咦?第一頁盡然是一條常常的鞋帶,最后一頁也是,為什么呢?大家猜測一下貝尼和鞋帶之間的關系,引導學生進行自由的想象。

      孩子的觀察與想象能力都得以培養(yǎng),他們興趣盎然,迫不及待想一探究竟。

      三、聲情并茂,講述故事

      通過以上步驟,學生對故事內容已經(jīng)有了零星的了解,但在繪本的閱讀中,教師還應該對故事進行講述,而不是把它當作識字的教材,如果那樣做一定會因小失大。那么教師該怎樣講述才更精彩,更吸引學生呢?

      (一)恰當?shù)难a白

      繪本的文字很少,這需要教師及時進行想象與補白,通過激發(fā)學生的想象來進行故事的呈現(xiàn)。

      如《想吃蘋果的鼠小弟》一書里,兩幅畫面只有兩行文字:飛來一只小鳥,摘了一個蘋果。鼠小弟想:要是我也會飛……我將畫面的內容與文字結合起來繪聲繪色地講道:鼠小弟正累得滿頭大汗,飛來一只小鳥停在樹枝上,看見又大又紅的蘋果真誘人,就伸出尖尖的嘴巴,輕松地咬下一個蘋果,高興地飛走了。鼠小弟想:要是我也會飛……那就試一試吧,于是它爬到高處,張開雙臂,腳一蹬,“哎喲”,它剛探出去身子,就摔了個狗吃屎。

      這樣講述,故事的味道就出來了,孩子們被逗得哈哈大笑,急于想知道接下來的情節(jié)。所以在講述中,恰當?shù)难a白、添加、延伸與再創(chuàng)造,是非常必要的。

      (二)不要“問個不休”

      每個文學作品,都有自己的主題。教師要引導學生進行感悟和理解,而不是對學生進行故事的灌輸?!昂⒆拥奶刭|與大人不同,他們感覺重于思考。不過,他們會因為故事好聽而想要一聽再聽,這就是他們對于故事的直接反應?!币虼?,對于主題明確的繪本,不必過多的問題討論,更不必著急說教,如果不斷地提問、說明,就進入應試教育的誤區(qū)而失去應有的味道。教師應該通過朗讀、情境活動或游戲等方式,以學生自悟為主,不作牽強的拔高;更不可“問個不休”,把故事會變成了問題會。

      (三)參與編織故事

      孩子們的想象力是豐富的,多彩的,教師可以結合繪本,充分的發(fā)揮學生的主動性,引導學生進行故事的想象,進行故事的編織,積極鼓勵他們邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事,引導學生在互動中共同講故事。故事講完了,還可利用故事情節(jié),引導學生進行故事的改編,就自己的理解進行故事情節(jié)的創(chuàng)造,譜寫出不同的故事。

      如:《巧克力餅屋》中有這樣一個情節(jié)“老鼠嘰嘰和老鼠吱吱也想到巧克力餅屋里來,可他們才不稀罕做香香、甜甜的夢呢,他們是想來偷吃美味的巧克力餅的”教師可以引導學生進行角色表演,讓學生參與到故事中。

      教師(把一位學生拉到一旁,偷偷地):“嘰嘰,我想吃香香甜甜的巧克力餅?!睂W生(機靈地接著“吱吱”的話):“我也想吃,等他們睡著了,我們去偷吃好不好?”

      教師(一臉擔心地):“好是好,可萬一被他們發(fā)現(xiàn)了怎么辦呢?”

      學生(拍著胸脯,自信地):“沒問題,我們老鼠是最機靈的,晚上,你把風,我去偷。”

      孩子們把自己比擬成故事中的角色,對故事整體的感受和把握更準確。

      這樣的繪本“悅”讀,可以啟發(fā)學生的智慧,遵循學生的認知規(guī)律,吸引學生的興趣和注意力,讓學生愛上閱讀,體會閱讀中的樂趣。通過閱讀與繪本進行溝通,體驗生活的美好,感受自然的和諧,從而開闊學生的視野,豐富學生的知識??鞓烽喿x、熱愛閱讀,我想,這也是我校低年級校本課程開展繪本閱讀的初衷吧。

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