淺談思維導圖在高中英語教學中的應用

【摘要】思維導圖教學模式是近幾年興起的新型教學模式。在高中英語教學中運用思維導圖可以優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高教學的有效性。本文對思維導圖對高中英語教學的作用進行了簡要分析，進而提出了運用思維導圖提高高中英語教學有效性的措施。

【關鍵詞】高中；英語教學；思維導圖；應用

【作者簡介】于瀾（1989.10-），女，漢族，內(nèi)蒙古呼和浩特人，呼和浩特市第二十二中學，碩士，中教二級，研究方向：中學英語和歷史文化教學。

思維導圖是一種將人的放射性思維以圖畫的形式呈現(xiàn)出來的一種思維表達方式。思維導圖是在二十世紀七十年代由英中教育專家提出的一種將人的思維具體化的教學方法。教育專家認為思維導圖體現(xiàn)了人的思維習慣與規(guī)律，能夠理清人的放射性思維，激發(fā)人的思維的創(chuàng)造性。在高中英語教學中，運用思維導圖可以使抽象的知識直觀化，師生的思維活動以圖示的形式展現(xiàn)出來，促進學生發(fā)散性思維的產(chǎn)生，激發(fā)學習興趣，提高學習的有效性。在高中英語教學中，教師要對思維導圖教學方法有一個深入而全面的認識，理解思維導圖對英語教學的意義與作用，自覺地將思維導圖教學方法運用于英語教學環(huán)節(jié)當中，提高英語教學設計的合理性、科學性，有效達成高中英語教學目標。

一、在高中英語教學中應用思維導圖的作用

傳統(tǒng)的高中英語教學，教師運用的是講解傳授、學生被動聽講與機械記憶的教學模式，學生學習不得法，英語學習中費時費力，英語詞匯占有量少，聽力、閱讀理解、口語交際與寫作能力整體較差，致使高中英語教學面對著許多困難。思維導圖的引入為高中英語教學注入了活力，教學脈絡與學生的思維導向可以通過思維導圖呈現(xiàn)出來，學生可以通過思維導圖拓展思維，并且對自己的學習進行反思，充分激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)學生的智力，提高學生的記憶能力。學生在學習中遇到抽象的知識內(nèi)容可以通過思維導圖具體化，更直觀的呈現(xiàn)知識、掌握知識與運用知識。

二、在高中英語教學中運用思維導圖的策略

在新課改背景下，高中英語教學應該順應教學新觀念的要求，更新教學模式，創(chuàng)新教學方法，將思維導圖運用于英語教學的各個環(huán)節(jié)，如可以運用于教學前期準備工作、教學內(nèi)容、教學過程等實踐活動當中，發(fā)揮思維導圖的重要作用。在思維導圖教學模式下，教師要引導學生通過學習內(nèi)容來繪制具體的教學材料，在繪制的過程中使學生的抽象思維形象化，更清楚的勾勒英語知識網(wǎng)絡，強化知識的聯(lián)系與綜合運用。

1.思維導圖運用于教學設計環(huán)節(jié)。教學設計是教學的準備工作，是高中英語教學取得成效的重要環(huán)節(jié)。如果教師課前對英語教學缺乏合理的設計，而是生硬地按傳統(tǒng)教學模式，教師講解、傳授知識，學生被動聽講、機械訓練，學生對英語的學習興趣就很難被激發(fā)起來，學生的學習費時多，收效少，教學的實效性很難得到提升。高中英語教學必須運用思維導圖理順教學脈絡，促進學生有效的學習。一是教師要運用思維導圖來進行教案的設計。教師在教學設計環(huán)節(jié)必須將思給導圖教學方法運用于教案設計當中。思維導圖式的英語備課，可以運用繪制圖畫的形式，比單純用文字來進行教案描述要簡便得多，并且質(zhì)量高，效果好。思維導圖可以使學生更直觀全面的了解英語知識的脈絡。而且這種制圖形式的備課，可以根據(jù)學生的學習情況進行隨時的改動與修正，提高了備課的針對性與實效性，保障了教學準備工作的科學與合理性。二是可以將思維導圖運用于學期或者年度教學計劃的制定過程中。通過思維導圖制定的教學計劃，多以圖示的形式展現(xiàn)，可以為師生提供更清晰的教學任務環(huán)節(jié)，明確教學知識脈絡，更好地對教學過程進行調(diào)節(jié)，適應教學計劃，促進師生共同努力達成高中英語教學目標。

2.思維導圖運用于詞匯記憶環(huán)節(jié)。英語詞匯是英語的基本語言單位，也是學生學好英語的基礎。而傳統(tǒng)教學中教師采取教師領讀、學生記憶的機械模式，學生的詞匯學習記憶不牢，缺乏邏輯性記憶單詞的方法。而將思維導圖運用于詞匯教學中，教師可以依據(jù)單詞的拼寫特點或者以單詞的發(fā)音規(guī)律來進行詞匯的總結(jié)，強化記憶，教師以制圖的形式展現(xiàn)各類詞的相互聯(lián)系，可以強化學生的記憶力，有效豐富學生的詞匯量。

3.思維導圖運用于英語寫作環(huán)節(jié)。英語寫作是高中英語教學的重要組成部分。大多學生感覺英語寫作很難。在寫作過程中，感覺詞匯貧乏，在句型及語法的運用等方面錯誤百出。在英語寫作過程中運用思維導圖可以將文章的框架勾勒出來，以中心詞作為寫作的重點，對于其它分支進行刪減或者略寫，對于寫作過程中會遇到的詞匯進行預測與查詢，可以有效幫助學生進行自主寫作，有效提高學生英語寫作能力。

4.思維導圖運用于學習過程的主題討論、交流環(huán)節(jié)。學生的英語學習可以分為聽、說、讀、寫、記等環(huán)節(jié)。英語學習離不開討論與交流，學生可以在交流中習得語言。在英語中“說”的重要性尤為突出。在以“說”為主題的交流活動中，教師可以將思維導圖融入該環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的表達欲望，鼓勵學生勇于用英語表述問題，通過思維導圖整理自己的思維，理出自己的論點、論據(jù)與論證方法，提高學生的英語表達能力。

三、結(jié)語

思維導圖教學法應用于高中英語教學可以有效提高學生英語表達思維能力，通過將放射性思維以圖示的形式具體化，提高知識的直觀性。教師要運用思維導圖優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣，提高學生英語綜合能力。

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