思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】初中英語(yǔ)寫作是初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大難題，文章寫不出、內(nèi)容凌亂、中心不明確、沒(méi)有創(chuàng)造性等問(wèn)題嚴(yán)重困擾著學(xué)生。為符合新課標(biāo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)力求激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)思維能力的要求，以初中英語(yǔ)寫作教學(xué)為突破口，探究運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作思路設(shè)計(jì)的新路徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，從而解決寫作教學(xué)難題。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；寫作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】劉曉梅（1990-），女，四川資陽(yáng)人，碩士，西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，英語(yǔ)教學(xué)。

英語(yǔ)在初中生的學(xué)習(xí)中占據(jù)了重要地位。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的教學(xué)是英語(yǔ)中不可缺少的內(nèi)容，其中寫作是英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)。它要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯、句型、語(yǔ)法并在給定的材料下寫出具通順、觀點(diǎn)明確、邏輯清晰，有內(nèi)涵的文章。目前的初中英語(yǔ)作文出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題有內(nèi)容凌亂、中心不明確、沒(méi)有創(chuàng)造性等。然而，思維導(dǎo)圖能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)散性思維，邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。因此，探討思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用必不可少。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》要求初中學(xué)生畢業(yè)時(shí)英語(yǔ)寫作水平達(dá)到5級(jí)，即能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材。能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系和能簡(jiǎn)單描述人物或事件。因此，初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉重若輕的作用。

然而，在現(xiàn)在的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中寫作存在著許多問(wèn)題。一是學(xué)生詞匯量積累少，很多關(guān)鍵詞寫不出，句型短語(yǔ)用不出造成無(wú)從下筆。文章結(jié)構(gòu)組織沒(méi)有前后邏輯關(guān)系，導(dǎo)致寫作思路不清晰，思維受限。二是教師不夠重視學(xué)生英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，沒(méi)有有效的寫作教學(xué)方法。

二、思維導(dǎo)圖的概論

1.思維導(dǎo)圖的概念。思維導(dǎo)圖是一種圖文并重的關(guān)系圖，是利用發(fā)散性思維和跳躍性思維繪制的可視化、抽象化的思維結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒏鞣N信息組織匯總在一起，并且通過(guò)中心思想向外發(fā)散，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的拓展。思維導(dǎo)圖主要是借助于高效率和抽象化的思維表達(dá)方式，結(jié)合圖文并重的思維表現(xiàn)方法，在人體大腦中建立一種記憶連接，以開(kāi)發(fā)人類的大腦思維能力和思維寬度。

2.思維導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的主要特征是發(fā)散性和圖表化。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解寫作題目的基礎(chǔ)上抓住題目的關(guān)鍵詞，以單詞和短語(yǔ)為基礎(chǔ)建立聯(lián)系。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是由一個(gè)中心節(jié)點(diǎn)散發(fā)到主要分支，再發(fā)展到次要分支。學(xué)生結(jié)合抽象圖表和形象圖表完成思維引導(dǎo)，然后通過(guò)想象力和創(chuàng)造力探索語(yǔ)言的學(xué)習(xí)（李娜 2012）。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)寫作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作教學(xué)的理論依據(jù)

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)是建立在一定理論基礎(chǔ)上的，這些理論基礎(chǔ)主要包括發(fā)散性思維、多元化智力理論及建構(gòu)主義理論等。

發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，與聚合思維相對(duì)。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可使學(xué)生的寫作思路通過(guò)圖表的形式表現(xiàn)出來(lái)。

多元化智力理論的核心內(nèi)涵是：智力是大腦的一種潛力，能夠被充分的激發(fā)出來(lái)，還能夠被培養(yǎng)和訓(xùn)練，大腦所處的環(huán)境以及接收的信息決定了智力開(kāi)發(fā)和發(fā)展的方向（馮國(guó)俊、王靜芝、鄧麗玉 2016）。思維導(dǎo)圖將語(yǔ)言整合起來(lái)并通過(guò)邏輯推理等，促進(jìn)大腦的解放，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松有效。

構(gòu)建主義理論重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動(dòng)接受而應(yīng)該是主動(dòng)思考（葛旭紅2012）。知識(shí)的獲得發(fā)生在教師與學(xué)生之間，也可以發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間。互動(dòng)學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生從中獲取知識(shí)，教師在知識(shí)構(gòu)建中扮演工程師的角色，可以適時(shí)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)（周利萍 2016）。在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中，能有效降低寫作的難度，從而提高寫作能力。

四、思維導(dǎo)圖與初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的結(jié)合

英語(yǔ)單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有學(xué)好詞匯知識(shí)，不斷增加詞匯量，反復(fù)練習(xí)詞匯的發(fā)音，學(xué)習(xí)詞匯的正確運(yùn)用方法，才能增強(qiáng)自身的閱讀理解能力，獲取更多的寫作素材，進(jìn)而提升自身的英語(yǔ)寫作水平（馬麗榮 2017）。教師可以以 “詞匯”為基礎(chǔ)，并將具體教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教師可以一個(gè)重點(diǎn)生詞作為任務(wù)重點(diǎn)，將學(xué)生分成不同的小組，開(kāi)展討論。讓學(xué)生相互合作，將自己列出的單詞與重點(diǎn)生詞聯(lián)系在一起，并深入思考，繪畫成圖表。然后根據(jù)所畫出的思維導(dǎo)圖寫出相應(yīng)的句子，并通過(guò)過(guò)渡詞將整篇文章連接起來(lái)。每個(gè)小組的同學(xué)相互交流，指出不足之處并相互改正。

五、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是以發(fā)散性思維、全腦思維、多元化智力理論及建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，能夠使初中生的英語(yǔ)寫作思維得到整合，通過(guò)利用關(guān)鍵性單詞，實(shí)現(xiàn)有效的組詞和造句，使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)更加清晰有條理符合邏輯，為英語(yǔ)寫作內(nèi)容、形式的多樣化奠定良好基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)該積極的將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用在英語(yǔ)寫作教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]葛旭紅.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用探究[J].校園英語(yǔ)（教研版），2012（12）：23.

[3]周利萍.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語(yǔ)教師，2016（20）：148-153.

[4]馬麗榮.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)實(shí)踐， 2017.