探究研究性學習在高中語文作文學習中的作用

徐麗君

【摘 要】所謂的研究性學習，其實便是一種效果極好的自主性學習方式。這樣一種學習方式，不僅有助于學生學習水平的提高，還可以使學生養(yǎng)成一種自主學習的習慣。本文將結(jié)合一些相關(guān)的資料，來分析探究研究性學習在高中語文作文學習中的作用。

【關(guān)鍵詞】研究性學習 高中語文 作文教學

高中語文較之小學、初中的語文教學，在內(nèi)容方面更為抽象與復雜，如果再用以往的教學方式來指導學生學習高中語文知識的話，可能沒辦法讓學生的語文水平有所突破。隨著新課改的繼續(xù)深入，充分發(fā)揮學生的主體性作用被越來越多地提及，而在這樣一種教學理念的影響下，研究性學習方式也越來越多的被用于高中語文的教學之中。在對高中語文作文板塊兒進行教學的時候，可以將研究性學習方式適當?shù)倪\用其中，這種方式會使得學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮。而且，在這樣一種學習方式中，學生可以將自己內(nèi)心的真情實感真正的表達出來，從而使他們的作文被附上靈魂。所以，利用這種教學方式，可以讓高中生在投入學習的過程中完成對于作文的學習，也提升他們的作文水平。

一、給予學生充足的自主發(fā)揮空間

將研究性教學方式應用進高中語文作文教學之中，它最明顯的優(yōu)勢便是讓學生擁有足夠充足的自主發(fā)揮空間。因為在采用研究性教學方式的時候，如果想要使這種教學方式真正起作用，那么教師就必須做到“放手”，也就是給予學生思考的時間。在實際操作中，教師利用研究性教學方式，引導學生投入教學中，使他們對作文教學產(chǎn)生興趣，而且愿意探究。而學生一旦適應這種模式，便會真正將自己當做是課堂的主人，從而調(diào)動自身的思維，努力展現(xiàn)自我。

例如，以“請結(jié)合自身最感興趣的話題進行寫作”這個作文題目為例。對于這樣的一個作文練習，教師如果要采用研究性教學方式的話，首先要做的一件事便是先讓學生寫出他們感興趣的話題，然后通過問卷調(diào)查的方式對這些話題進行排序。接著，便是進行寫作。通過選擇最受歡迎的前三個話題，來引導學生對這樣的一些話題進行審題和立意。并讓學生在這樣的一個過程中，展開探討，想象一下可以怎么寫。然后便是具體的文體要求，這一點，教師最好不要參與，而是全權(quán)交由學生決定。并且在寫完之后，讓學生之間互相進行點評。如此一來，整篇文章其實大多都是由學生來完成的，教師在其中其實就只是充當了引路人的角色。當然，如果學生遇上問題的話，教師還是可以適當進行指導。學生在這樣一種空間足夠自由的環(huán)境下，文章水平自然也會有所提升。

二、教師的教學方式起輔助效果

如果將研究性教學方式應用進高中語文的作文教學中，會在一定程度上對教師的教學思維與教學方法產(chǎn)生影響。因為這樣一種教學方式主要是強調(diào)了學生的自主學習能力，其次便是強調(diào)教師在其中所發(fā)揮的引導和總結(jié)性作用。也正因為如此，促使教師需要改變他們原本“應試”的教學思維與方式，來對學生的自主學習能力進行有效培養(yǎng)。

例如，以“議論文寫作指導——學習選取立論的角度”這個小節(jié)的內(nèi)容為例。在教學這個小節(jié)時，最主要的目標便是帶領(lǐng)學生通過閱讀材料能夠運用審題方法立意，其次便是可以讓學生在這一過程中提高他們分析材料提取信息的能力。但是在實際寫作時，學生在確認了議論文的寫作角度之后，在選材上面卻出現(xiàn)了錯誤。教師此時要做的，便是啟發(fā)學生找出自己的錯誤之處，并且更換之前所選取的材料?；蛘呤菍W生在寫作議論文的過程中，沒辦法確認文章的議論角度，這時教師需要做的便是帶領(lǐng)學生來對他的寫作思路進行梳理，從而引導他們理清作文構(gòu)思。而當學生將這篇議論文寫作完成后，教師便需要先讓學生自己進行“二次修改”，然后讓班上的同學分成若干小組，交互修改。最后，教師再來對他們的文章進行總結(jié)性修改。在這樣的一種環(huán)境下，學生最終所呈現(xiàn)出來的文章水平必然得到提升。通過這樣一個過程，便可以看出，研究性教學方式確實會對教師的教學思維與教學方式產(chǎn)生極大的影響。

三、可增強師生之間的互動與交流

將研究性教學方式應用于語文作文教學中，能夠?qū)熒g的互動產(chǎn)生積極的影響。因為在這樣一種環(huán)境中，師生之間會互相提出一些具有針對性的意見。剛剛也提及過，在研究性學習模式中，必不可少的一環(huán)，便是自評、互評作文的環(huán)節(jié)。在對自身的作文進行自評的時候，會讓學生對自身的不足有一定的認識，從而對其進行改正。而且，不論是自評，還是互評，學生都可以聽取別人對于自己作文寫作的意見，在經(jīng)過聽取別人的意見之后，再結(jié)合自身對于寫作的理解，學生的寫作水平就會得到提高。

在學生進行自評或者是學生之間進行互評的時候，教師可以參與其中。因為有的時候，學生對于一些沒有見過的，或者是對于一些比較大膽、新穎的內(nèi)容沒辦法有足夠的體會，從而會產(chǎn)生評論不當?shù)默F(xiàn)象。如果出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，不僅會使得學生的寫作積極性受到打擊，還會使得他們的創(chuàng)造性思維大為降低。所以，在這樣互評以及自評的過程中，教師可以適當參與其中，對他們進行一些總結(jié)性的評價，并且針對其中的一些內(nèi)容提出有價值的建議。通過采用這樣一種參與方式，使得師生之間的互動得到增強。

【結(jié) 語】

總的來說，研究性教學方式對高中語文作文教學有著很重要的意義。教師采用這樣一種教學方式進行教學，會給予學生充足的自主發(fā)揮空間、讓教師的教學方式起輔助效果以及可增強師生之間的互動與交流，從而使得學生的作文水平得到增強。

基金課題：本文系《中小學學生研究性學習有效指導實踐研究》階段性研究成果（立項編號THZD135030）

【參考文獻】

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