提升高中學生語文多維度閱讀能力的策略

趙妍

【摘 要】在核心素養(yǎng)背景下，高中語文教師要突出學生的閱讀主體地位，創(chuàng)設(shè)多種情境，采用多種策略培養(yǎng)學生多維度閱讀能力，提升學生的閱讀素養(yǎng)和閱讀品格，發(fā)展學生的語文學科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀能力 素養(yǎng) 策略

閱讀是學生的個性化體驗和個性化的理解過程，學生與文本的內(nèi)在互動是閱讀教學過程中最重要的一對關(guān)系，作為引領(lǐng)學生閱讀的教師，不應(yīng)越俎代庖，替代學生的閱讀體驗和閱讀過程，學生只有在閱讀過程中才能有所感、有所悟、有所思。但同時作為學生閱讀的重要他人，教師的作用也是不容忽視的，教師要成為學生閱讀的促進者、引領(lǐng)者和協(xié)作者，并在有限的課堂閱讀時間內(nèi)，提升學生多維度閱讀能力，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

一、營造情境，培養(yǎng)學生課堂閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)需要一定的情境支持，良好的情境是學生深入閱讀、深入思考和深度思維的最佳外部環(huán)境。在課堂45分鐘時間的總量不變的情況下，如何有效的利用時間，創(chuàng)設(shè)讓學生興趣盎然的閱讀環(huán)境，考量著語文教師的閱讀教學水平。《普通高中語文課程標準（2017版）》提出“語言建構(gòu)與運用”這項指向?qū)W生發(fā)展的核心素養(yǎng)，高中語文教師要突出語言的建構(gòu)和運用，需從優(yōu)化閱讀環(huán)境入手，讓學生在閱讀中形成新思維方式，在閱讀中體驗、感悟閱讀的過程，為語言的建構(gòu)和運用提供源頭活水。

教育家布魯納也曾說過：“取得好的成績，不僅和我們教什么有關(guān)系，同時和我們?nèi)绾谓毯腿绾我l(fā)學生的興趣有很大關(guān)系?！笨梢赃@么說，興趣是培養(yǎng)學生閱讀能力，發(fā)展學生閱讀素養(yǎng)的第一推動力，離開了興趣，那么閱讀也就成了應(yīng)試的手段和學習的負擔。俗話說，只有“在游泳過程中才能學會游泳”，高中語文教師要和學生結(jié)成閱讀共同體，和學生一道，在課堂閱讀的過程中培養(yǎng)閱讀能力，教師需從情境創(chuàng)設(shè)入手，培養(yǎng)學生的閱讀能力。例如，在教學《勾踐滅吳》一課時，教師先用彩筆將吳越爭霸的作戰(zhàn)路線圖作了軍事化分析，學生們一個個儼然都變成了軍事迷，興趣一下子被點燃起來，隨后教師以吳王闔閭一句告誡夫差的遺訓(xùn)：“兒啊，你一定要掃滅越國為我報仇”引出正文，并在分析過程中引導(dǎo)學生深入體驗、玩味“苦心人天不負臥薪嘗膽三千越甲可吞吳”的意蘊，這種圖文并茂的情境創(chuàng)設(shè)方式讓學生“披文以入情”，進而培養(yǎng)學生的閱讀能力，并在閱讀中“讀出問題，讀出感悟，讀出自己”。

二、善于取舍，提升學生閱讀思辨力

閱讀思辨力對于高中學生來說很重要，無論是對于學生精神的發(fā)育或應(yīng)試的需求來說。但閱讀也應(yīng)有邊界意識，高中語文教師既要在課堂上抓好精讀，也要在課外指導(dǎo)學生開展泛讀活動，讓學生課內(nèi)課外相結(jié)合，學生只有在“大閱讀”框架內(nèi)才能發(fā)展真正的閱讀能力，提升閱讀核心能力——思辨力。

例如，在教學《我的空中樓閣》一文時，教師可以從語言文字入手?！吧饺缑槛?，小屋恰似眉梢的痣一點?！边@一句寫得出神入化，它形似于詩句“敏捷詩千首，飄零酒一杯”，同時也有著“水是眼波橫，山是眉峰聚”的神似，在表達小屋之輕盈和靈動上更勝一籌。再如，作品《邊城》里祖孫間看似淺顯但卻意味深長的對話，祖父：“不許哭，作一個大人，不管什么事都不許哭。要硬扎一點，結(jié)實一點，才配活到這塊土地上?！贝浯洌骸拔也豢蘖??！贝藢υ掚m簡潔但有“余音”，在某種程度上投射了翠翠母親后來殉情自殺的烙印，表明了爺爺內(nèi)心對翠翠命運的隱隱惶恐，當然也內(nèi)隱了翠翠一定要好好活著的堅定期許，此乃文脈中的一大伏筆。又如，在《赤壁賦》文章有許多客我互答的智慧箴言，字字珠譏，它所揭示的人生無常、萬物永恒的普世之道更是理解文本的支點。所有這些都表明，在高中語文閱讀教學中，教師要善于“斷舍離”，精于取舍，從文脈中尋找突破口和切入點，以此牽一發(fā)而動全身，促進學生透過文本細節(jié)窺斑見豹，提升自身思辨力，發(fā)展語文學科素養(yǎng)。高中學生正處于世界觀、人生觀和價值觀成長的關(guān)鍵期，其思維具有一定的反叛性，教師要利用這一天然優(yōu)勢，引導(dǎo)學生對文本進行辯證理解和個性化解讀，這既是發(fā)展思維的需求，也是創(chuàng)造性解讀的有力佐證。

三、拓展教學內(nèi)容，提升學生想象力

新課程認為：“教什么比怎么教更重要?！泵绹虒W家華爾特·B·科勒斯涅克也曾說過：“生活的外延和語文學習的外延是相等的?！痹诋斚潞诵乃仞B(yǎng)背景下，高中語文教師要樹立“大語文”教學觀念，開發(fā)大語文課程，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進行跨界課程開發(fā)，讓語文教學內(nèi)容延伸向生活，延展到社會，構(gòu)建一種全新閱讀和成長方式，為學生在生活的廣闊時空里孕育想象能力，這既是時代的需求，也是貫徹立德樹人理念，彰顯以人為本的有力舉措。

語文首先要教學生怎樣做人，因而他的外延非常廣闊，涉及文學、法律、道德、哲學和經(jīng)濟學等等，而課文中的工具性知識和陳述性知識只是給學生提供一個載體和范本。為此，高中語文教師要樹立新的語文觀和教材觀，要將學生求知的觸角向外擴張，向歷史延伸，對接科技的發(fā)展和現(xiàn)代社會的進步，讓學生通過時空想象來發(fā)展自己的人文素養(yǎng)。例如，教師在教學《離騷》時可以聯(lián)想到2300年來中國浪漫主義詩風和文風的沿襲與演變，進而對華夏文明中詩歌的輝煌和滄桑由衷欽佩。再比如，教師在教學《鴻門宴》時可以和學生一道淺唱歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，還可以和學生一道神游浮想 “二十四史”的波瀾壯闊，豐富學生的想象力和鑒賞力，進而在冥冥中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和家國情懷。

【結(jié) 語】

總之，高中學生的語文閱讀能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，高中語文教師要樹立新的閱讀觀，多元化培養(yǎng)學生的閱讀能力，分層、分步、分階段培養(yǎng)學生的多維度閱讀能力，并在大語文思想的指引下，找到培養(yǎng)學生閱讀能力的策略，逐步培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，提升學生的閱讀品格。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017版）【S】.北京：人民教育出版社，2018