如何在小學語文教學中挖掘學生的潛力

稂瑋

以往小學語文教學過程中，教師常喜歡采取共性教學模式，使得較多學生的潛力并未有挖掘與發(fā)揮的機會。所以，語文教師需要意識一點，每個學生都是獨特的個體，有自己獨特的潛力，一個教師教學的成效高與低，不僅在于是否及時發(fā)揮學生的顯性能力，更在于是否及時挖掘學生的內在潛力，這是激發(fā)其興趣及創(chuàng)新意識的重要途徑，更是確保其德、智、體、美、勞全面發(fā)展的關鍵所在。

一、潛力問題分析

1.受定式思維影響較深

眾所周知，受定式思維的影響是隨著年齡的遞增而變化的，所以小學階段學生受定式思維的影響較小，思維正處于極度活躍狀態(tài)，正是培養(yǎng)其創(chuàng)造能力的最好時期，教師需要把握好此時期。但從目前的語文教學實情來看，總是存在受定式思維及陳舊教學理念較重的情況，使得學生的學習主人地位未被尊重，采取的仍是灌輸教學模式，語文教學的最終目的不是為了促進其全面發(fā)展，而是成為了目的性較強的提高考試成績的活動。教學中不僅將大量時間放到了知識的反復講解中，還最大限度局限了其好奇、求知及思維發(fā)展，可以說非常不益于對其潛力的挖掘。

2.教學方法停留于單一狀態(tài)中

教學方法單一是指教學停留于知識灌輸式的講解中，并未將先進的對話法、探究法、討論法、實踐法、電教法等合理運用到教學中，這種問題的存在直接映射出一個嚴重的問題，即教師對教學這一行為并不是十分理解，即使應用先進的教學方法，也是照抄別人的教學內容及模式，使得教學并沒有以個性化、吸引人化的方式呈現出來，所以教學成效不佳，自然其學習潛力無法挖掘，個性學習難以發(fā)展。

3.缺乏實踐空間

語文學習具有廣泛性的特征，這就決定了語文學習不能局限于課堂這一單一環(huán)節(jié)中，要加強對課外學習資源的學習，尤其要合理設計課外實踐活動，積極挖掘其學習潛力，給予其充足的學習及豐富情感空間，最大限度的內化知識。但從目前的實際語文教學現狀來看，總是存在嚴重的重結果輕過程、重表達輕實踐情況，對教學實踐的重要價值并未領悟到，實踐教學成效不佳。

二、具體挖掘方略

1.以競爭心理進行激趣

對于挖掘潛能環(huán)節(jié)，不僅需要教師的努力與引導，更需要為其營造競爭氛圍，給予其共同進步與發(fā)展的機會。當然還要善于培養(yǎng)較強的競爭對手，相信在這樣有壓力的學習過程中，其學習會更加有興趣及動力。隨著現代社會的發(fā)展，較多家庭的生活條件都非常好，而其長期處于如此優(yōu)越的環(huán)境中，很容易形成懶惰心理。這時需要有意識多設計競賽活動，如演講比賽、創(chuàng)作比賽、書法比賽等等，給予其意識到人外有人、天外有天的機會，這樣必然能達到激趣，逐漸挖掘其潛力的目的，最關鍵的是能在班級中形成你追我趕的學習局面，使每個層次學生都獲得發(fā)展。

2.合理進行挫折教育

挖掘學生的語文學習潛力，需要合理進行挫折教育，將逆境教育內容融入其中。比如在學習與挫折教育相關的課文教學時，要組織其進入到真實的情境中去接受挫折教育，在這樣逆境性較強的的環(huán)境中，當其遭受到一次次挫折之后，其品質、意志才能被磨練，才能將個人的才干發(fā)揮出來。此外，還可以組織豐富的實踐活動，如參加殘酷的軍訓、參與到農村伯伯的干活中，引導他們不斷發(fā)憤圖強。當然挫折教育必須要掌握好“度”，切不可出現給學生造成負擔、傷害，打擊學習自信等情況，這樣的挫折教育才能合理達到挖掘潛力的目的。

3.始終堅持正面教育原則

雖然潛力的激發(fā)靠主觀意愿，但也無法脫離外部各種條件（激發(fā)、信任、理解、寬度等等）。小學階段的學生正處于發(fā)展的關鍵時期，任何不好的言行都會對他們潛力的發(fā)揮造成局限，嚴重的甚至會出現影響其心理健康的情況。因此，實際教學中需要堅持多表揚，少批評原則，要善于進行正面教育，給予學生輕松學習制造充分的機會。

4.設計適宜情境

教學本就是一種雙邊性的活動，所以需要以激趣與發(fā)揮其潛能為教學核心，這樣才能逐漸點燃其智慧的火花，掌握知識、提升想象與思維能力，設計適宜情境。比如在學習《釣魚的啟示》相關內容時，當分析完題目后能發(fā)現較多學生的情緒并無任何的變化，接著可以給其播放魚兒自由在在在水中游的段視頻，這時有些學生開始提出問題：“釣魚能有什么啟示呢？”這時在因勢利導的進入到課堂的探究中，能使其情不自禁的總結課文所反映出的道理，升華對課文的理解及情感，樹立正確的發(fā)展觀。

小學語文作為一門人文性及工具性較強的課程，本就具有挖掘學生潛力的責任。所以實際教學中要善于發(fā)現挖掘學生潛力中存在的問題，并從多元化角度著手挖掘與培養(yǎng)潛能。