優(yōu)化教學方法 創(chuàng)建高效信息技術課堂

康國治

摘 要：優(yōu)化教學方法是素質教育的切入點。教師要根據教學目標、具體的教學內容，以及學生的學習實際，優(yōu)化組合各種教學方法，使其互相配合、互相支持，使這些方法在教學中發(fā)揮積極有效的作用，達到最好的教學效果。本文主要介紹了情境導入法、演示法、任務驅動法、案例法、分層教學法、角色互換法、小組協(xié)作法等多種先進的教學方法，希望能為廣大教師提供一些幫助。

關鍵詞：問題情境；任務驅動；分層教學；小組協(xié)作；角色互換

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）31-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.045

學生進入初中以后，由于學科增多，復雜性增強，課時延長，考試增多，教法和學法與小學不同，很多學生感到學習吃力，逐漸失去學習興趣和信心。因此采用什么樣的教學方法，去引導學生的學習，是廣大教師最關注的問題。教學方法使用得當，可以使教學效果事半功倍。課堂中靈活而熟練地運用多種教學方法，才能使教師教得輕松愉快，學生學得靈活高效，從而圓滿完成教學任務。結合多年的教學實踐，我就信息技術教學中常用的幾種教學方法談幾點體會。

一、培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是激發(fā)學生學習積極性的動力，興趣是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。如果學生對某種事物發(fā)生了興趣，才會啟動思維，苦思冥想；只有對一個問題感興趣了，才會主動去尋找解決它的辦法。因此，在信息技術教學過程中，教師的重要任務之一就是培養(yǎng)學生的學習興趣。

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲望

在課堂教學的過程中，根據每節(jié)課的教學目標及重點，創(chuàng)設與學生生活實際相聯(lián)系的問題情境，讓學生帶著問題去學，既可以激發(fā)學生的求知欲，又能最大限度地提高學生的學習興趣。例如，在Flash學習過程中，我先給學生播放一些比較有意思的Flash動畫，激發(fā)學生濃厚的興趣，使學生對Flash產生好奇，迫不及待地想要學習Flash操作。學生情緒高漲，積極性非常高，課堂教學效率明提高。

（二）根據學生所好，激發(fā)學習動力

在教學地過程中，教師一定要特別注意利用學生好奇、好勝的特點，激發(fā)他們主動參與的興趣，把學生引入問題情境，使他們躍躍欲試，為他們學習創(chuàng)設良好的開端。例如，在講解文字輸入課時，不但要求掌握輸入方法的切換和使用，更重要的是要加強指法練習，提高打字速度，為以后的學習和工作打下堅實的基礎。但指法練習是很枯燥的，單獨的讓學生對著課本文章來打，沒一會兒就煩了。為此，我根據學生愛聽流行歌曲的特點，讓學生打自己喜愛的歌詞，或打自己喜歡的故事，并保存下來為以后Word排版用。同時組織漢字錄入競賽，看誰的速度快，這樣一來，你追我趕，提高了學生進行打字練習的積極性，促進了鍵盤操作及漢字錄入的熟練程度，有助于培養(yǎng)學生堅強的意志和敢于冒險挑戰(zhàn)的精神。

二、小組協(xié)作，培養(yǎng)學生與人共事的協(xié)作精神，同時創(chuàng)設競爭氛圍

在新課標、新理念的環(huán)境下，將小組合作學習應用到信息技術課堂中，對實現(xiàn)教學目標、改進學習方式都能起到積極、有效的作用。計算機課上，我一般根據機房的特點把學生分成若干個小組，分組時注意到每組學生的學習能力水平的均衡，做到互助互補。在課上要求以小組為單位來完成教師交給的任務。例如，在Photoshop課上學到畫筆繪圖這一章時，我便要求學生以小組為單位，利用畫筆繪制賀卡，可以送給教師，也給以送給你的好友。學生一下子就活躍起來了。有的搜集素材，有的還找來了一些舊的賀卡，有的開始畫圖，有的寫祝福語。小組一起討論、一起思考，互相鼓勵，互相學習，形成了一種和諧親密的人際關系環(huán)境。在合作學習的過程中，由于是分組完成任務，這樣也有了一種競爭，在這種氛圍中互相促進，使每個學生都積極向上，信心增強了，意志品質也得到了鍛煉。

三、展示作品，在實踐中品嘗成功的喜悅

中學生看上去對事冷漠，什么都不在乎，其實他們的自尊心很強，也想引起別人的注意，得到教師和同學的肯定。展示學生的作品，正好給了他們一個充分展示自我、完善自我的環(huán)節(jié)。在學生中挑選出最優(yōu)秀的作品，我們通過學生演示將作品在全班展示，并讓這位學生邊演示自己的作品，邊講述作品的創(chuàng)作過程和意圖，將自己的勞動成果與大家共享。作品由我和同學們共同點評，好的制作經驗給予肯定和表揚；對不足之處提出修改意見和建議。教師要給學生一定的校正時間，使學生的階段性作品逐步得到完善，讓他們在實踐中品嘗成功的喜悅。例如，在學習Photoshop一課油漆桶工具的使用時，我給學生布置了一個作業(yè)，讓學生“給黑白照片上色”，選的照片是一個年僅幾周兒童，非?？蓯邸W生立馬有了興趣，充分發(fā)揮著自己的想象，迫不及待地讓教師展示他們的作品，并在得到教師和同學的肯定后，他們頗有成就感。而且有的學生覺得其他同學的作品更漂亮，還會把自己的作品稍加校正，逐步完善。整個展示過程激發(fā)了學生的興趣，完善了教學，而且通過交流還提高了學生的審美意識。

四、科學的教學方法和現(xiàn)代的教學手段

網絡環(huán)境下的學習，以學生為中心、以參與為中心，正是我們所需要的一種教學模式。網絡教室為我們提供了一個很好的交互平臺。利用網絡教室中的教學廣播就能給全體學生進行直觀的教學演示。然后，合理運用“任務驅動教學法”給學生布置任務，使學生帶著真實的任務在探索中學習，使學生不斷獲得成就感，激發(fā)求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。同時，教師還可以利用相關的網絡教室管理軟件進行相應的實時監(jiān)控，給予學生及時點撥和幫助，可以實現(xiàn)個別教學，使學生學習自主性得到最大的發(fā)揮。

總之教學需要技術、也需要藝術。無論是信息技術還是其他學科教學，如果教師在課堂上能夠靈活運用“情境教學法”“任務驅動法”“分層教學法”“小組協(xié)作法”等多種先進的教學方法，一定能夠取得事半功倍的效果，讓學生愛上你的課。

參考文獻：

[1] 李藝，李冬梅.信息技術教學方法：繼承與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 呂品.信息技術課的“任務驅動”教學法[J].中小學教材教學，2004（36）.