芻議認知語言學在大學英語詞匯教學中的應用

【摘要】對于大學英語教學而言，結(jié)合認知語言學理論，引導學生通過認知角度對英語語言體系予以了解，可以促進英語詞匯教學效率的提高。所以大學英語教師需增強對認知語言學的認識與理解，進而在詞匯教學的過程中增強學生對單詞的記憶與能力，并讓學生掌握正確的學習方法。

【關鍵詞】認知語言學； 大學英語； 詞匯教學

【作者簡介】侯曉媛，山東科技大學外國語學院。

英語詞匯教學屬于大學英語教學的重要部分，同時教學大綱也對大學生英語詞匯的學習提出了要求，即英語四級需掌握4200個詞匯，六級則為5500個，并且在六級之后還需掌握1000個，這些詞匯給大學生英語學習帶來了極大的困難與壓力。

一、認知語言學概述

認知語言學出現(xiàn)在20世紀80年代，成熟于80年代末期。認知語言學的出現(xiàn)使得那一時期的人們認識到了學習英語的重要性。人對世界進行感知以及對世界的萬事萬物形成概念的方式稱之為認知，在此基礎上也可以形成自己的認知，所以認知語言學就是以此為基礎的語言研究。并且，人們由認識英語，到熟悉英語，再到認知英語，同樣也屬于認知語言學的過程。就認知語言學而言，學習英語語言也是一個逐漸成熟的過程，人們并非一成不變地學習英語，而是結(jié)合自己的實際需求，有選擇、有目的以及有計劃的對英語語言進行學習?，F(xiàn)階段，認知語言學主要涉及基本范疇理論、原型理論以及概念隱喻理論三個方面，本文擬就這三個方面在大學英語詞匯教學中的應用進行探討。

二、認知語言學在課堂中的應用

1.基本范疇理論在大學英語詞匯教學中的應用。人們對生活當中的事物予以認知，可以把相同或相似性質(zhì)的事物組織在一起并賦予他們一定的符號，這就是基本范疇。結(jié)合基本范疇的相關定義，人們可以對事物予以分類，并對事物進行深入的了解，以此來形成不同的概念。

大學英語教師在詞匯教學的過程中應用基本范疇理論時，需將基本范疇詞匯篩選出來，并在課堂中對其予以著重講解，引導學生構建出涉及全部基本范疇單詞的框架。例如，教師可以讓學生對相同范疇的詞匯予以總結(jié)，如對建筑、食物以及動物等不同事物予以分類，并尋找相關詞匯，這樣學生在對范疇進行構建時，就可以使自己的單詞網(wǎng)絡不斷的擴張，并增強對單詞的理解，在遇到陌生單詞時，就能夠?qū)⑵浼尤氲较嚓P范疇當中。同時，大學生在經(jīng)過初中與高中的學習之后，在詞匯量方面必然有一定的積累，讓學生從基礎詞匯開始掌握，在清晰的框架當中，學生就可以迅速的記憶單詞，因為框架的存在能夠降低學生的遺忘速度，進而加深學生對詞匯的掌握，增強其對于英語的實際運用能力，并提升學習英語的自信心。

2.原型理論在大學英語詞匯教學中的應用。人們主要采取了解事物性質(zhì)的方式對其予以定義，同時在對其范疇進行劃分的過程中，都是將事物原型作為中心。原型屬于范疇當中的一類，結(jié)合這一原型能夠探尋出萬千事物當中與之相似或相同的事物，以此來構成范疇的組成部分，這就是原型理論。在大學英語詞匯教學中應用原型理論時，大學英語教師需對單詞的原型含義予以深入的講解，使學生可以結(jié)合原型對與之相似的單詞予以拓展，并結(jié)合上下文對陌生單詞的具體含義進行猜測。例如，vis 的含義為看，將其作為原型，我們可以分析出visible（可看的）、television（電視）、visit（參觀）以及invisible（不可看的）等相關單詞。通過原型所拓展出來的單詞，其含義均在原型含義的基礎上實現(xiàn)了深化，能夠讓學生更好的記憶。但大學英語教師在詞匯教學的過程中，通常只是對單詞予以簡單的見解，如其在某個語句當中的含義，不重視認知教育，也不會過多的去對單詞的原型意義進行講解，導致學生對該單詞的認知停留在教師所講解的語境當中，這樣學生就不能夠?qū)卧~進行深入的理解。同時，大學英語教師在課堂當中通常會采取逐一講解的方式，使得學生無法立刻接收到知識，并在單詞的眾多含義當中無法找到記憶重點，進而導致學生需要記憶的內(nèi)容過多，影響學生對詞匯的記憶，并且這種記憶較為短暫，學生容易遺忘。為了解決這一問題，大學英語教師在詞匯教學時，需重視對詞匯原型含義的講解讓學生能夠充分理解各個詞義存在的內(nèi)在聯(lián)系，并適當?shù)膶W生予以測驗，增強其對陌生單詞的推測能力。

3.隱喻理論在大學英語詞匯教學中的應用。隱喻屬于詞義發(fā)展的催化劑。大部分詞匯在隱喻的作用下，詞義會產(chǎn)生新的變化，例如，mouse原本含義是老鼠，但其也可以被稱為電腦的鼠標；domino原本含義是外國的一種骨牌游戲，而當前主要指的是一件事情所引起的一系列事件，即連鎖現(xiàn)象。并且，科技的迅速發(fā)展，也催生了許多的新詞匯，例如，black hole（黑洞）、download（下載）、aero- train（懸浮列車）、airbus（空中客車）、soft landing（軟著陸）以及computer virus（計算機病毒）等。上述詞匯的出現(xiàn)體現(xiàn)了隱喻思維方式， 屬于思維的真實反映。所以在對上述新詞匯進行學習的過程中，需從隱喻思維的角度來對其特點予以掌握，梳理這類詞匯的隱喻引申關系，就可以對這類詞匯予以有效的掌握。

三、結(jié)語

綜上所述，英語詞匯的學習是一個非常煩瑣且任重而道遠的過程，作為教師和學生都不能馬虎和輕視。除了傳統(tǒng)的詞匯教學方式，認知語言學理論可以為大學英語詞匯教學提供更多的理論依據(jù)，可以讓學生激發(fā)學習興趣，重視詞匯的學習，積極主動地參與到課堂學習中，提高詞匯學習的質(zhì)量，從而顯著提升英語語言能力。

參考文獻：

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