大學計算機基礎課程任務驅(qū)動分類分級教學模式的探究

韓云萍 劉培勝

[摘 要]文章論述了在大學計算機基礎課程中引入任務驅(qū)動分類分級教學模式來解決該課程所面臨的問題。就如何設計情景案例、如何分類、如何分級進行了詳細的論述，通過這些切實可行的方法來提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生R 應用能力，提高大學計算機基礎課程的教學質(zhì)量和教學效果。

[關(guān)鍵詞]大學計算機基礎；任務驅(qū)動；分類；分級；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）10-0096-03

一、大學計算機基礎課程的現(xiàn)狀及面臨的問題

目前，大學計算機基礎課程旨在培養(yǎng)大學生使用計算機獲取、處理信息和解決問題的能力，輔助其本專業(yè)能力提升。目前，大學計算機基礎課程教學面臨諸多問題，主要表現(xiàn)為：各地計算機教育重視程度不同，水平參差不齊，大學生入學時計算機應用能力相差甚遠；大學計算機基礎課程教學內(nèi)容需要調(diào)整，學生成績評價體系尚需完善，教師的教育教學觀念有待更新，等等。我校情況也較為類似，主要表現(xiàn)為以下三個方面：第一，該課程涉及范圍廣、知識點多而雜。根據(jù)教育部計算機基礎教學指導委員會“1+X”課程設置方案提出的培養(yǎng)要求[1]，該課程所講授的計算機知識主要涉及計算機系統(tǒng)平臺、計算機程序設計基礎、數(shù)據(jù)分析與信息處理、信息系統(tǒng)開發(fā)四大領(lǐng)域。第二，我國中小學校信息技術(shù)教育發(fā)展迅速，大一新生所掌握的計算機知識已有顯著增加，但由于地區(qū)差異、重視程度差異的存在，大學一年級新生對計算機基礎知識的掌握程度不系統(tǒng)，似會非會，參差不齊。該現(xiàn)象在我校尤為突出，以應化、電氣專業(yè)為例，基礎最薄弱的學生以前從未使用過計算機，而部分學生的計算機操作能力很強。第三，計算機技術(shù)已經(jīng)在很多專業(yè)課教學中有所應用，各專業(yè)對學生應掌握的計算機應用知識也有了更加明確和具體的要求。如何使每個專業(yè)每個層次的學生通過學習大學計算機基礎課程，使其計算機應用能力都得到充分地培養(yǎng)和提高，能以計算機為工具解決專業(yè)問題，成為大學計算機基礎教學工作者的重要課題。以上問題若能解決，勢必會大幅提高我校大學計算機基礎課程教學效果。為了使學生在不同基礎的條件下獲得良好的學習效果，可以將任務驅(qū)動分類分級教學模式引入大學計算機基礎課程當中。

二、任務驅(qū)動分類分級教學模式

“任務驅(qū)動法”[2] [3] 以建構(gòu)主義教學理論為基礎，是一種成熟并得到廣泛應用的教學方法，它有利于改變傳統(tǒng)的教與學角色，教師驅(qū)動學生通過做任務完成學習，任務中包含著教學內(nèi)容和教學目標，學生通過完成任務把所學知識很好地融合在一起。在整個教學過程中，教師是學習任務的設計者、學習任務完成過程的指導者和激發(fā)學生學習興趣的促進者。采用任務驅(qū)動的教學模式有助于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與尋找解決問題的方法，并最終學會自己解決問題。

分類分級教學理論在大學計算機基礎課程的應用就是根據(jù)每個專業(yè)的特點進行分類，充分了解該專業(yè)的學生使用計算機工具情況，應了解和掌握的計算機知識。大學計算機基礎課程的教學目標不僅需要學生掌握基本的計算機知識，還需要學生具備利用計算機分析問題和解決問題的意識和能力，并使學生在后續(xù)的專業(yè)課學習甚至是以后的工作中能夠使用計算機及相關(guān)技術(shù)來解決本專業(yè)領(lǐng)域的問題。按照學生不同的計算機基礎進行分級[4] [5]。教師根據(jù)學生的入學考試成績了解清楚學生的計算機知識基礎，遵循因材施教的原則，制定具有針對性的教學方案，使學生最終能熟練使用計算機并能接受適應自身專業(yè)發(fā)展需要的大學計算機教育。

三、任務驅(qū)動分類分級教學模式在大學計算機基礎課程中的實踐

（一）為“任務驅(qū)動”設計任務

在“任務”設計中，教師應當結(jié)合學生的特點、專業(yè)特點和所在專業(yè)的要求來設計科學的學習“任務”。大學計算機基礎是大一第一學期的課程，學生還不具備相關(guān)的專業(yè)知識，因此，教師可以用專業(yè)通識類課程素材來設計任務，也可以運用一些日常學習生活的例子。比如可以引導學生制作“學生檔案”工作表。

1.在 “學生檔案”工作表中，利用公式及函數(shù)依次輸入每個學生的性別（“男”或“女”）、出生日期（××××年××月××日）和年齡。其中，身份證號的倒數(shù)第 2 位用于判斷性別，奇數(shù)為男性，偶數(shù)為女性；身份證號的第7位至第14 位代表出生年月日；年齡需要按周歲計算，滿1年才計1歲。最后可適當調(diào)整工作表的行高和列寬及對齊方式等，以方便閱讀。

2.參考 “學生檔案”工作表，在工作表“數(shù)學”中輸入與學號對應的“姓名”；按照平時成績乘以30%加上期末成績的70%計算每個學生的總成績并填入相應單元格中，成績保留1位小數(shù)；按成績由高到低的順序統(tǒng)計每個學生的“總成績”排名并按“第n名”的形式填入“名次”列中。按照下列原則填寫“總評”：大于或等于60為“通過” ，小于60為 “不及格”。

3.參考 “學生檔案”工作表，在工作表“英語”中輸入與學號對應的“姓名”；按照平時成績占30%、期末成績占70%的比例計算每個學生的總成績并填入相應單元格中，成績保留1位小數(shù)；按成績由高到低的順序統(tǒng)計每個學生的“總成績”排名并按“第n名”的形式填入“名次”列中。按照下列原則填寫“總評”：大于或等于60為“通過” ，小于60為 “不及格”。

4.在“期末總成績”工作表中，使用查找函數(shù)從“學生檔案表”查找學號對應的姓名。使用公式計算總成績，總成績是數(shù)學成績與英語成績之和，按成績由高到低的順序統(tǒng)計每個學生的“總成績”排名并填入“名次”列中。在“總評”列，計算學生總成績，如果大于或等于170分為優(yōu)秀，150分（含150分）至170分為良好，130分（含130分）至150分為“及格”，130分以下為“不及格”。

5.在“統(tǒng)計”工作表中，使用統(tǒng)計函數(shù)統(tǒng)計出“優(yōu)秀”“良好”“及格”“不及格”的人數(shù)，并計算相應的比例且將結(jié)果放入“比例”列中，單元格中數(shù)值格式為百分比，保留1位小數(shù)。

6.使用A2∶B6單元格區(qū)域，插入“簇狀柱形圖”，以“人數(shù)”為圖例，圖例顯示在右側(cè)，顯示數(shù)據(jù)標簽，為圖表添加多項式趨勢線，順序為“3”。

這個綜合任務使用的數(shù)據(jù)就是學生感興趣的成績表，它幾乎涵蓋了Excel所有的知識點，包括基本的格式設置、公式函數(shù)、數(shù)據(jù)管理、圖表等。它包含了課程考核內(nèi)容、信息處理技術(shù)員、二級Office考試內(nèi)容、競賽等，例如查找函數(shù)VLOOKUP，此函數(shù)用于在表格的首列查找指定的數(shù)值，并返回該數(shù)值同一行中指定列的值。在全國計算機等級考試題庫中有多套題出現(xiàn)過，分值占比較大，微軟辦公軟件國際認證考試中該函數(shù)也是考核的重點。在實際應用中，使用者經(jīng)常使用該函數(shù)完成數(shù)據(jù)的查找，比如查找某位學生的計算機課程成績等。設計任務時一定要在某個虛擬的實際環(huán)境中用到該函數(shù)，這樣的任務會激發(fā)學生的學習興趣。

好的任務設計對教師有更高的要求。首先最基本的要求是對本門課程的內(nèi)容及其學習要求了如指掌，在設計任務時要將相應的知識點有機地嵌入任務中。其次要求教師熟悉計算機等級考試，明確所考內(nèi)容、考核方法和考試重點等。設計的任務要既能引起學生的學習興趣，又能兼顧計算機等級考試。再者要求教師對與該門課相關(guān)的競賽很熟悉，必須親身經(jīng)歷才能知道競賽是如何設計的，此點在我校參加的微軟辦公軟件國際認證考試競賽中表現(xiàn)尤為突出。如表1所示，2015年，計算機基礎教研室著手設計任務驅(qū)動教材，該室教師分工完成各個部分的任務，充分考慮教學大綱、計算機等級考試、競賽等的要求，因此2015年、2016年成績有大幅提高，2017年時，各方面已經(jīng)比較成熟，學生的成績再次大幅提高。最后要求教師有豐富的實際使用經(jīng)驗，包括在實際中是如何應用的，以及在其所教專業(yè)課中又是如何應用的。可見，任務設計在此教學模式中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，對教師有很高的要求。

（二）分類

按照專業(yè)不同進行分類[6]，例如化學工程與工藝專業(yè)，一般有6個班，是我校的優(yōu)勢專業(yè)。任課教師要充分了解化工專業(yè)的學生應了解和掌握哪些計算機知識，計算機在其后續(xù)學習生活中扮演著什么角色，這有利于明確教學的重難點。隨著計算機技術(shù)應用日益深入到各專業(yè)領(lǐng)域，很多專業(yè)（如石油、化工、電氣、電信、測控、藝術(shù)、信息管理、機械設計等）課程的教學、實驗、課程設計等已經(jīng)大量涉及專業(yè)軟件、計算機技能，有的專業(yè)甚至已經(jīng)全面采用計算機作為分析工具。同類的專業(yè)或相近的專業(yè)就應分在一起授課。分類排課時合班基本上是2至3個班。如果專業(yè)只有1個班則按照院系等合班，如我校的英語專業(yè)、日語專業(yè)和俄語專業(yè)均只有一個班，排課時可以將其合作1個班。如果沒有相近的專業(yè)那就單班上，以保證教學質(zhì)量。

（三）分級

1.學生分級

新生入學后，組織所有新生統(tǒng)一進行大學計算機基礎分級考試，根據(jù)考試成績把學生分成不同級別。為了便于教學管理，分級要兼顧“分類”，應在一個專業(yè)或一個學院內(nèi)進行分級教學。根據(jù)新生入校大學計算機考試的具體情況進行分級編班教學：把計算機基礎很好能達到免修程度的學生分為A級，免修大學計算機基礎課程；把基礎較好的學生分為B級，正常學習大學計算機基礎課程，包括32學時的課堂學習，再加16學時的在線學習；基礎較差的學生分為C級，這類學生需要學習加強版的大學計算機基礎課程，包括32學時的課堂學習，再加32學時的在線學習。

2.教學目標分級

教學目標決定了教學導向。大學計算機基礎課程開設的目的就是讓學生能夠掌握相應的計算機技能，適應信息化社會要求。分級教學針對學生的個體差異，制定出切實可行的、不同層次、不同要求的教學目標來，對不同類別的學生實施不同的教學目標。A級學生可以申請免修大學計算機基礎課程，學校專門為A級學生開設多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁制作、動畫制作、微課制作等選修課，或?qū)ｉT為他們培訓參加微軟辦公軟件國際認證考試、全國計算機設計大賽、全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試初級中的信息處理技術(shù)員，進一步提高他們的計算機應用能力和各自專業(yè)的計算機能力，提高他們的社會競爭力；B級學生、C級學生必須參加大學計算機基礎課程的學習，學校為B級學生、C級學生制訂相同的學習目標、不同的學習過程，C級學生需要更多的學時。當然，B級學生、C級學生也可參加A級所開的課程，只不過要等到下一學年。這樣，教育資源對于每個學生都是公平的，級別有差異但最終目標是一樣的。

3.考試方式分級

學生很關(guān)心課程考核方式，因此考核方式對學生的學習行為和方式有很大的導向作用?？己朔绞饺绻缓侠?，會挫敗學生的學習熱情，影響學生對計算機技能的掌握，妨礙學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。A級學生免修，成績均為優(yōu)秀，但是選修課必須通過，因為為A級學生所開的課程對學生通過計算機等級考試等各種考試大有裨益，同時對學生參加計算機類競賽或需要使用計算機的專業(yè)類競賽都很有幫助。B級學生、C級學生期末采取不同的考核方式，試卷難度不同會造成不公平，因此，設置B級、C級考生卷面滿分均為100分，難度相同，即C級學生通過更多的學時學習來彌補薄弱的基礎，更注重學習過程，但不降低要求。上機實驗項目操作成績由多個實驗多次測試成績求平均值得出，主要是這5個實驗：Windows操作系統(tǒng)、Word文檔編輯與排版、Excel電子表格制作、PowerPoint演示文稿制作和網(wǎng)絡及Internet的基本操作。每個實驗測驗的成績均計入最終成績，這會促使學生更加注重學習的過程。C級學生比B級學生多一倍的課外練習時間，然后才測驗，可見是通過加強訓練迅速提高學生的能力。

四、結(jié)語

大學計算機基礎課程采用任務驅(qū)動分類分級的教學模式。分類分級教學目標針對學生的專業(yè)差異、個體差異，制定切實可行的、不同層次、不同要求的教學目標和考核方法，有效解決了學生“吃不飽”“跟不上”等情況。任務驅(qū)動教學法確實能大幅提高學生的計算機應用能力。信息處理技術(shù)員資格、微軟辦公軟件國際認證考試、全國計算機設計大賽等考試競賽，學生的通過率大幅提高，競賽的獲獎率與排名也大幅提高，這樣的結(jié)果有利于激發(fā)學生學習興趣，推動學生自主解決學習問題，從而加深對問題的理解，提高學習質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會.高等學校計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 李一帆.任務驅(qū)動教學法初探[J].讀與寫（教育教學刊），2012（2）：212.

[3] 趙穎.任務驅(qū)動法在高職計算機教學中的運用[J].黑龍江高教研究，2009（8）：125-126.

[4] 趙英豪.大學計算機基礎教學改革模式的研究與探索[J].教育與職業(yè)，2009（33）：100-101.

[5] 肖斯敏.《大學計算機基礎》分級教學之我見[J].硅谷，2010（21）：161.

[6] 陳娟，趙歡，吳蓉暉，等.大學計算機基礎課程的教學改革實踐探索 [J].大學教育，2017（2）：43-44.

[責任編輯：龐丹丹]