以生為本，引領(lǐng)閱讀

王月芳

[摘 要]閱讀教學(xué)應(yīng)以生為本。在學(xué)生學(xué)習(xí)感到束手無策時、淺嘗輒止時、解讀偏差時，教師應(yīng)進行必要的引領(lǐng)，幫助學(xué)生“打通任督二脈”，實現(xiàn)高效閱讀。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；以生為本；引領(lǐng)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0054-01

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者與參與者。在閱讀教學(xué)中，教師要堅持以生為本，并根據(jù)閱讀課堂的實際狀況，巧妙引領(lǐng)，幫助學(xué)生有效突破學(xué)習(xí)屏障，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的正確解讀。那么，在以生為本的教學(xué)背景下，教師怎樣引領(lǐng)才更有效呢？

一、在學(xué)生束手無策時引領(lǐng)

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)預(yù)設(shè)作為教師教學(xué)組成的一部分，當(dāng)其高于學(xué)生的接受程度時，在無形中就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。在這種教學(xué)情形下，教師就要及時了解學(xué)生接受新知的癥結(jié)所在，進行有效引領(lǐng)，幫助學(xué)生突破難點。

如蘇教版語文第九冊第20課《厄運打不垮的信念》，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生感受到談遷在逆境面前不屈不撓的意志和堅定不移的信念。由于文中描寫的事情距離學(xué)生現(xiàn)在的生活較為久遠，很難引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)教師提出“談遷遭受了什么厄運，為什么很多人認(rèn)為談遷再也站不起來了”這個問題的時候，大多數(shù)學(xué)生對談遷遭受的厄運可以很快答出，但對于“很多人認(rèn)為他再也站不起來了”這句話感到無法理解：“至于如此嗎？不就是書籍被偷了嗎？”為了幫助學(xué)生獲得對這句話的真正理解，教師進行引領(lǐng)：“這是一本什么書？這本書是怎樣撰寫成功的？這本書與普通的書有什么不同之處？”在教師的問題引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合文本教材中“20多年的奮斗”“6次修改”“在50多歲時完成”“ 400多萬字”這些描寫，真切地感受到了這本書是花費了很多心血才完成的，書被偷以后對談遷的打擊很大，再度創(chuàng)作也是困難重重。因此，人們認(rèn)為他很難站起來了。

當(dāng)學(xué)生在閱讀中感到無計可施或者不知從何入手的時候，教師要善于通過恰當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)，搭建起理解的橋梁，幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)。

二、在學(xué)生淺嘗輒止時引領(lǐng)

在一些看似活躍的閱讀課堂中，教師的提問一個接著一個，學(xué)生們看似熱鬧地配合著教師完成教學(xué)任務(wù)，其實大多數(shù)學(xué)生對課文的理解都還停留在淺層閱讀的界面。在這種教學(xué)情形下，教師就要通過恰當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)，使學(xué)生在新的生成問題的影響下，由淺入深、由表及里地參與課堂活動。

如在教學(xué)蘇教版語文第九冊第14課《高爾基和他的兒子》時，大多數(shù)學(xué)生在讀完課文以后明白了高爾基給兒子信中重點點明的“給，永遠比拿愉快”這句話的意思，即給別人東西比向別人拿東西更快樂一些。但這些理解仍是處于比較粗淺的層面。怎樣才能使學(xué)生獲得對這句話的深刻理解呢？教師是這樣引領(lǐng)的：“有一次，班里的同學(xué)生病了，老師就抽時間專門到醫(yī)院看望了他，他很激動，老師也很快樂。在你們平時的生活中也有類似的事情嗎？”這很快引起了學(xué)生的共鳴，在積極踴躍地發(fā)言過程中，他們完成了對“給，永遠比拿愉快”這句話最好的詮釋。

在這篇課文中，理解高爾基信的內(nèi)容是學(xué)習(xí)的難點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的事情談起，幫助學(xué)生理解什么是美好的東西，“給”與“拿”各指的是什么，從而使文本抽象的道理更容易被理解與接受。

三、在學(xué)生解讀偏差時引領(lǐng)

在閱讀教學(xué)中，有時候很容易出現(xiàn)學(xué)生游離于正常解讀范圍外的誤讀現(xiàn)象。對此，教師要善于以自己高遠的教學(xué)見識和熟稔的教學(xué)智慧，為學(xué)生搭建起支架，補偏救弊，及時把學(xué)生引領(lǐng)到正確解讀課文的方向上。

如在教學(xué)蘇教版語文第十一冊第7課《船長》時，在學(xué)完課文以后，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感受。有個學(xué)生說：“這篇課文的題目是‘船長，那就應(yīng)該把描寫的重點放在對船長的外貌、心理等一系列的描寫上，可是文章開頭卻把船遇險時的情況用了大量的筆墨來描寫，我覺得有些喧賓奪主了?！泵鎸W(xué)生解讀的偏差，教師進行引領(lǐng)：“那么，你覺得第一自然段去掉行不行？請再讀課文，說說去掉以后文章有什么不同？”在教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生經(jīng)過再次閱讀，感受到了課文開篇就向讀者交代了輪船遇險的原因以及輪船馬上面臨沉沒的危險，使讀者的心也一下子跟著揪了起來。如果沒有這些描寫，就凸顯不出事情發(fā)生的緊急以及船長在整個營救計劃中鎮(zhèn)定自若、從容指揮的高大形象。順著這一學(xué)習(xí)契機，教師讓學(xué)生思考文中的對話部分為什么要獨立成段，有什么作用。在教師的有效引領(lǐng)下，學(xué)生明白了環(huán)境描寫、對話描寫對突出人物形象所起到的襯托作用。

需要指出的是，在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對課文的解讀出現(xiàn)偏差的時候，教師首先要做的是引領(lǐng)，而不是質(zhì)疑、批判。唯有如此，才能變不利為有利，為高效語文課堂奠定基礎(chǔ)。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要本著以生為本的理念，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，有效引領(lǐng)學(xué)生閱讀。

（責(zé)編 劉宇帆）