淺談初中歷史核心素養(yǎng)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)

摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)改革的方向，基于核心素養(yǎng)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)的首要目標(biāo)。文章結(jié)合歷史學(xué)科的性質(zhì)，以核心素養(yǎng)中時(shí)空觀念為研究對象，深入分析了當(dāng)前初中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念培養(yǎng)存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的措施。

關(guān)鍵詞：初中歷史；核心素養(yǎng)；時(shí)空觀念

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-05-03

作者簡介：馬清才（1967—），男，吉林長春人，一級教師，本科，研究方向：初中歷史教學(xué)。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面，其中，時(shí)空觀念是指對事物與特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念，是歷史學(xué)科的核心思維。對學(xué)生時(shí)空觀念培養(yǎng)的目標(biāo)是通過對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生知道特定史實(shí)與特定時(shí)間、空間的聯(lián)系，知道劃分歷史時(shí)空的方式，能夠按照時(shí)間順序和空間要素建構(gòu)歷史事件、歷史人物與歷史現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念至關(guān)重要。

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中時(shí)空素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

1. 歷史教材編排為培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念帶來的障礙

當(dāng)前的歷史教材是按照時(shí)間發(fā)生的順序進(jìn)行編排的，如七年級學(xué)習(xí)的是中國古代史、八年級學(xué)習(xí)的是中國近現(xiàn)代史、九年級學(xué)習(xí)的是世界史等，雖然這種編排方式是按照歷史的時(shí)間順序編排的，但是這種編排的方式把中國歷史與世界歷史割裂了，甚至有不少的學(xué)生認(rèn)為中國歷史與世界歷史不同，把中國歷史與世界歷史的地位放在同等位置等，這樣的問題屢見不鮮。造成這樣問題的原因一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)中國歷史的時(shí)間較長，另一方面則是在初中三年的學(xué)習(xí)中只有中國史和世界史，沒有其他國家的歷史，因此造成了學(xué)生的這種誤解，使歷史教材在空間要素上的表現(xiàn)弱了一些，雖然培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)間觀念，但是空間觀念的培養(yǎng)沒有跟上。

2. 歷史教師不重視時(shí)空觀念的培養(yǎng)

很多中學(xué)歷史教師并不重視培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，在教學(xué)中，往往會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)單一事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物等，并沒有對時(shí)間產(chǎn)生的前后歷史背景進(jìn)行聯(lián)系，甚至有的教師在教學(xué)中只挑重點(diǎn)內(nèi)容來學(xué)習(xí)，對一些非重點(diǎn)內(nèi)容一筆帶過，甚至不講。對大部分中學(xué)歷史教師來說，尤其是對農(nóng)村中學(xué)歷史教師來說，在課堂中較少使用歷史年表、歷史地圖等進(jìn)行教學(xué)，對這些教具的認(rèn)識(shí)也僅僅是停留在教學(xué)輔助工具的認(rèn)識(shí)上，并沒有認(rèn)識(shí)這些教具對學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)價(jià)值。

3. 歷史教師對時(shí)空觀念認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

不少教師雖然也在努力培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，但是效果并不理想，究其原因，主要是這些教師并沒有正確認(rèn)識(shí)時(shí)空觀念，對時(shí)空觀念存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。如在一次公開課上，一位教師講課的題目是《西學(xué)東漸》，這位教師的設(shè)計(jì)思路很好，通過繪制時(shí)間軸的方式來展現(xiàn)“西學(xué)東漸”的過程及歷史事件，當(dāng)他把所有內(nèi)容填入時(shí)間軸后，總結(jié)道：“‘西學(xué)東漸是一個(gè)歷史大趨勢，是西方先進(jìn)文明帶動(dòng)世界文明的發(fā)展，由這幾件歷史事件（指時(shí)間軸的幾個(gè)內(nèi)容）可以看出這種潮流?！睆乃脑捳Z中不難看出這位教師教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生在全球背景下了解中國向西方學(xué)習(xí)的時(shí)代背景，幫助學(xué)生樹立時(shí)空觀念，但是，這位教師僅僅是拿出幾個(gè)重要的歷史事件，并不足以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的措施

1. 樹立正確的歷史時(shí)空觀念

趙亞夫教授曾提出：“歷史教學(xué)的有效性，首先取決于教師有怎樣的學(xué)科教育觀念，其次取決于教師的專業(yè)知識(shí)和技能的水準(zhǔn)?！边@主要是因?yàn)榻虒W(xué)理念指導(dǎo)著教學(xué)行為，教師只有有正確的教學(xué)理念，才能開展有效的教學(xué)行為。培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，首先應(yīng)該重視學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。時(shí)空觀念的培養(yǎng)，必須以歷史知識(shí)為基礎(chǔ)，離不開對歷史事件背景的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《五四運(yùn)動(dòng)》時(shí)，如果教師只講學(xué)生游行的路線，那么很多學(xué)生并不會(huì)有多大興趣，如果在游行路線中加入細(xì)節(jié)，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生興趣，形成基于當(dāng)時(shí)事件的時(shí)空感受。如“學(xué)生通過外國使館區(qū)時(shí)，由于星期天的緣故，公使不上班，學(xué)生通過巡捕遞交說貼，但是巡捕幾次拒絕，試想，當(dāng)時(shí)沒有柏油路，也沒有水泥路，只有泥土路，3000多名學(xué)生走起來會(huì)是一個(gè)什么狀況，如果天氣又熱，而你是當(dāng)時(shí)的游行學(xué)生，你會(huì)有什么樣的心情？”通過這樣的背景介紹，能夠使學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)身處地地想象這個(gè)情景，這有利于培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念。同時(shí)要明確歷史時(shí)空的范疇，歷史是一門時(shí)空結(jié)合的學(xué)科，不僅需要以時(shí)間為軸線，順序發(fā)展，還需要以空間為橫線，全面展開。因此，在歷史學(xué)習(xí)中，教師就應(yīng)該明確歷史的時(shí)空范疇，使學(xué)生能夠知道學(xué)習(xí)的是什么、怎么來學(xué)，教師應(yīng)該按照不同的歷史時(shí)代、不同的歷史階段，概括出總特征，通過具體知識(shí)組合成事件，把事件組合成年代，把年代串成歷史總貌，經(jīng)過這樣的培養(yǎng)，學(xué)生就能夠?qū)r(shí)空觀念做到具體把握，真正形成時(shí)空觀念。

2. 擬訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)之后所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。想要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，教師就應(yīng)該注重在教學(xué)目標(biāo)中引導(dǎo)學(xué)生通過對教材知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握時(shí)空學(xué)習(xí)的方法。如山東大學(xué)附屬中學(xué)趙然老師的《科舉制的創(chuàng)立》教學(xué)設(shè)計(jì)，通過從教學(xué)目標(biāo)下手，使學(xué)生能夠借助時(shí)空方法掌握知識(shí)。他所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為：①通過學(xué)習(xí)掌握科舉制從誕生到完善的基本過程，準(zhǔn)確說出每一階段科舉的主要特征，從不同角度了解科舉制的影響。②通過閱讀教科書中的文字、圖片資料，直觀地感受科舉時(shí)代的歷史場景，能用歷史的方法從科舉制的源與流體驗(yàn)制度創(chuàng)設(shè)進(jìn)程帶來的歷史感。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，不僅有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生借助時(shí)空學(xué)習(xí)的觀念，也能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到利用時(shí)空學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)歷史的效率，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

3. 合理利用教學(xué)資源和教學(xué)手段

歷史課具有豐富的教學(xué)資源，在教學(xué)中，教師應(yīng)該合理利用教學(xué)資源，而不是通過堆砌教學(xué)資料增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，最好的方法就是利用教材本身的資源來完成，如教材提供的歷史年表、歷史地圖、歷史人物畫像等，雖然這些資源都是輔助教學(xué)的手段，但是，若有效、合理地加以利用，則能使學(xué)生真正具有時(shí)空意識(shí)。如在學(xué)習(xí)《五口通商圖》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生判斷這幅插圖屬于哪部分的內(nèi)容，之后引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)的歷史知識(shí)，如鴉片戰(zhàn)爭的前因后果、時(shí)間、地點(diǎn)、結(jié)果等，并依據(jù)這幅歷史地圖，提出這樣的問題，如：“這些通商口岸從南到北有哪些城市？這些城市分布有什么特點(diǎn)？”問題的設(shè)置要能使學(xué)生依據(jù)地圖回答出來。最后根據(jù)學(xué)生回答的情況，教師可以進(jìn)一步鞏固和延伸知識(shí)，如“你能找到京杭大運(yùn)河嗎？為什么北方?jīng)]有通商口岸？黃河入海口在哪，與現(xiàn)在的入海口相比有什么差別？”這些問題的設(shè)計(jì)，一方面是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間感，讓學(xué)生讀懂歷史圖語；另一方面是為了讓學(xué)生獲得新奇感，通過歷史地圖發(fā)現(xiàn)不一樣的歷史空間，借助空間理解時(shí)間的變化，通過對比，發(fā)現(xiàn)不同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，本文通過分析當(dāng)前初中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念培養(yǎng)存在的問題，提出了培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的措施，希望能夠?yàn)閺V大一線歷史教師帶來借鑒。但是，對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還有很長的路要走。不僅因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)改革才剛剛開始，還因?yàn)楫?dāng)前不少教師對核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)還不到位。因此，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該立足實(shí)際，通過不斷學(xué)習(xí)摸索，總結(jié)出適合自己教學(xué)的核心素養(yǎng)教學(xué)課堂。

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