高職語文讀寫一體化的教學探索

孫佳

摘 要：隨著素質教育的深入發(fā)展，高職院校教育階段的教師正積極地探索科學的教學模式。讀、寫一體化的教學模式已經得到很多教師的重視，并且已經取得一定的實踐成效。

關鍵詞：高職語文；閱讀；寫作；一體化

在我國高職院校，學生的語文基礎相對薄弱。因此，在教學過程中，閱讀和寫作的整合可以幫助學生提高文本的理解能力，并促進寫作能力的提升，二者相輔相成。

一、我國高等職業(yè)院校語文閱讀和寫作的現狀

1.閱讀和寫作教學二者相對孤立，缺少整合

在高等職業(yè)語文教學中，大多數教師仍然遵循傳統(tǒng)教學模式，即填鴨式的教學模式。教師細致地分析文本的結構和意義，學生被動地接受知識。這種課堂不僅缺乏靈活性和良好的學習氛圍，而且逐漸將學生的學習熱情排空。在語文課堂教學過程中，部分老師過于關注文本的閱讀，通過知識點的教授、文本的解析來完成教學任務，限制了學生思維的發(fā)展，很難起到舉一反三的效果。同時，就寫作而寫作，不能將寫作和閱讀二者有機聯(lián)系起來?？墒窃趯嶋H應用中，閱讀與寫作是互通的，如果教師在教學中將二者割裂，學生則難以將知識融會貫通，難以形成讀寫互通的整合能力，閱讀活動中學習到的技能無法遷移到寫作之中，寫作技巧也無法應用于文本解析。也就是說，閱讀和書寫呈現出彼此孤立的局面，在很大程度上限制了學生語文能力、語文素養(yǎng)的提高。另一方面，課上、課后作業(yè)都是由教師布置規(guī)定的，這些作業(yè)本身就不符合閱讀和寫作的教學整合的理念，在學生在完成作業(yè)的過程中，仍然是讀寫分開的，學生對閱讀和寫作關系的認識也會逐漸減弱。此外，一些教師在整合閱讀和寫作的教學過程中遇到困難的時，大部分會將閱讀作為寫作的準備或補充。這種分離閱讀和書寫的教學行為，極大地阻礙了學生的閱讀和寫作思維的培養(yǎng)和提高。

2.教師的教學方法古舊，難以創(chuàng)新

教育要求教師重視學生的學習上課狀態(tài)，重視學習成果的過程性評價，給他們提供足夠的思考空間，組織、引導學生學習。但目前，一些高職院校的教師教學理念仍然有些陳舊，在教學活動實施過程中，很難做到尊重學生的主體地位，很難做到把學習的主動權交給學生。這種教學模式不僅讓學生很難對學習產生相應的興趣，而且閱讀和寫作在實際應用中的融合也很難實現。此外，有些高職院校的語文教師在閱讀和寫作的教學過程中也進行了一些改革，但成效不大。例如“作業(yè)教學方法”，教師要求學生首先進行寫作、閱讀練習，并作為作業(yè)上交，然后進行校正和指導。雖然這種教學方法節(jié)省了課堂時間，教師也能夠發(fā)現學生存在的問題，但是教師在學生寫作過程中不能夠給予有效指導，這導致了學生寫作能力的“自然增長”，學生的寫作能力也難以達到一定高度。

二、基于教材的語文閱讀和寫作一體化教學的實踐研究

1.根據教材尋找讀寫融合點

在教師的教學過程中，尋找閱讀和寫作的教學材料融合的突破點，能夠豐富教學內容，達到事半功倍的效果。因此，讀、寫融合的突破點也成為教師探索教學模式、引導學生讀和寫結合的重要研究工作。在教學過程中，教師首先要深入研究教材。目前我們使用的是高等教育出版社的高等教育教材，教材的編寫以單元的形式呈現，將幾篇主題相似的文本進行組合，比如自然主題、理想和精神追求主題、風景名勝主題等。所以教師在教學過程中，可以從主題入手，進行閱讀和寫作融合點的突破。例如在學習風景名勝主題單元中的關于拉薩的散文時，教師首先通過多媒體課件向學生展示拉薩的風景，然后通過學生對文本的閱讀，以及教師對風景名勝散文相關寫作知識的介紹，讓學習在閱讀中體會寫作散文的技巧，同時感受這些寫作技巧的應用在文章中的作用，最后讓學生們寫下關于拉薩的深刻感受到。通過這樣的教學，引導學生找到閱讀和寫作的切入點，學生不僅會對文本內容理解得更深刻，也能夠使得寫作能力大幅度得以提高。

2.建立以教材為基礎的閱讀和寫作的創(chuàng)新模式

傳統(tǒng)的教學中，閱讀和寫作的融合很少在課本中體現出來，教學目標也不會在教材中體現出來?，F今的教材，以單元為模塊，本身便具有了對教學目標的良好滲透。教師在教學過程中，應該根據教材教學目標的指導，積極創(chuàng)新教學模式，將閱讀和寫作融合一起，構建一種新的教學模式，從而達到讀寫一體化的目的。舉例說明，新教材每個單元的教學都建立在文本閱讀主題和寫作主題的相一致的基礎之上。因此，教師首先可以組織學生進行小組閱讀，讓學生更透徹地理解這一單元的內容。之后，在寫作的時間里，學生們會積極地運用一些從閱讀中獲得的新的表達方式。在表達中，即使會產生錯誤，教師也會予以鼓勵和指導，讓學生了解錯誤所在，也鼓勵其大膽嘗試。例如，在學習詩歌單元后，教師可以指導學生詩歌的寫作技巧，并要求學生嘗試詩歌寫作。通過這種寫作練習，學生不僅提高了閱讀能力，加強了對文本的理解，同時也能夠更熟練地掌握寫作技巧。

3.基于教科書讀寫能力的訓練

在閱讀和寫作教學過程中，教師要注重全面提高學生的閱讀能力和寫作能力。閱讀與寫作的融合應積極堅持學生個性化寫作能力和閱讀能力的發(fā)展。在教學過程中，教師應根據教材內容擴大課外內容，不僅可擴大學生的視野，而且主動引導學生探索教材的主題，提高其在教材學習過程中的讀寫能力。例如，教師在教學過程中，要求學生研究主題單元，研究文本的主題、風格和寫作技巧，使得學生能夠明確學習目標。之后，在每個單元閱讀教學結束時，以單元主題為內容進行寫作訓練，同時對單元教學內容的深入理解。在《記念劉和珍君》的教學過程中，教師可以指導學生根據單元的主題展開閱讀。閱讀文本作者、歷史背景，不僅是對學生知識的補充，也是對整個單元主題的深化。在閱讀后，作者將要求學生分組討論。通過對閱讀文本的寫作方法和思想內涵的獨立理解和討論，學生的閱讀能力也得到相應的改善。

讀、寫一體化，不僅可以調動學生在教學過程中參與課堂的積極性，可以通過教師的指導，提高對教材的理解，使學生能夠全面地提高自己的核心讀寫能力。因此，教師應積極建立有效課堂，提高學生的學習興趣，實現提高學生核心的語文讀寫能力的目標。

參考文獻：

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