高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

白蕓

[摘 要]歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括唯物史觀、歷史解釋、歷史理解、時(shí)空觀念、史料實(shí)證五個(gè)方面。教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)來開展高中歷史課堂教學(xué)，注重鞏固學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）25-0064-02

傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不能順應(yīng)當(dāng)今高考改革的大趨勢(shì)。在現(xiàn)如今高考、學(xué)考、選考改革的大背景下，高中歷史學(xué)科的核心教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括唯物史觀、歷史解釋、歷史理解、時(shí)空觀念、史料實(shí)證五個(gè)方面。

1.唯物史觀

高中歷史新課標(biāo)指出歷史學(xué)科要以唯物史觀為指導(dǎo)對(duì)人類歷史發(fā)展進(jìn)行科學(xué)闡述，所以唯物史觀是歷史學(xué)科最基本的核心素養(yǎng)內(nèi)容。在歷史學(xué)科中一定要將唯物史觀融入對(duì)歷史的敘述和評(píng)判之中。唯物史觀就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)歷史的根本見解，讓學(xué)生了解社會(huì)歷史發(fā)展自身固有的客觀規(guī)律。唯物史觀是關(guān)于人類社會(huì)發(fā)展一般規(guī)律的理論，是馬克思主義哲學(xué)的重要組成部分，和歷史唯心主義相對(duì)，這是歷史學(xué)科中非常重要的理論，要求學(xué)生一定要掌握。

2.歷史解釋

歷史解釋是指學(xué)生對(duì)歷史的獨(dú)特理解，將史料作為解釋的依據(jù)來理解歷史，認(rèn)識(shí)歷史事件以及歷史人物，并且能夠從不同的價(jià)值觀取向來形成分析結(jié)果。要培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，就要求學(xué)生能夠正確區(qū)分歷史敘述和歷史解釋、歷史史料的不同，要在清楚了解歷史事件的基礎(chǔ)上從不同的價(jià)值觀和世界觀來形成不完全相同的主觀認(rèn)識(shí)。

3.歷史理解

歷史理解是很基本的歷史核心素養(yǎng)內(nèi)容，并不是指學(xué)生對(duì)歷史事件的簡(jiǎn)單敘述，而是能夠在敘述歷史事件的同時(shí)對(duì)歷史事件形成情感取向和理性認(rèn)識(shí)。要求學(xué)生能夠根據(jù)記載的史料進(jìn)行合理想象，將特定的歷史事件放在特定的時(shí)代背景中去理解，而沒有史料記載的則通過合理的想象和推斷來還原。對(duì)于歷史事件要保持理解和尊重的客觀態(tài)度，不能憑借著自己的主觀認(rèn)識(shí)來篡改史實(shí)。

4.時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是歷史學(xué)科的突出特征，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念就是要求學(xué)生將歷史人物和歷史事件放到特定的空間和時(shí)間中去理解。時(shí)空觀念的培養(yǎng)主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于特定的事件不能只從當(dāng)前的空間出發(fā)來理解，而是要結(jié)合事件發(fā)生的時(shí)代背景來理解。

5.史料實(shí)證

史料實(shí)證就是對(duì)目前搜集到的史料進(jìn)行觀察和分析的能力，并對(duì)史料的可信度和真實(shí)性進(jìn)行判斷，通過對(duì)有價(jià)值的史料進(jìn)行辨析整理來還原歷史的本相。歷史實(shí)證是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，人們要了解真實(shí)的歷史主要就是通過史料，所以學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中一定要了解各種類型的史料，掌握搜集史料的方法，能夠獲取更多的史料并進(jìn)行準(zhǔn)確分析，最終研究出史料的真假。

二、當(dāng)前高中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題

首先，現(xiàn)在高中生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)和歷史思維還相對(duì)薄弱。歷史教材是學(xué)生獲得歷史知識(shí)的主要來源，但是高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較重，歷史教材中的內(nèi)容是歷史學(xué)科中最基礎(chǔ)的知識(shí)，學(xué)生要想更深層地了解歷史，只靠歷史教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。并且通過歷史教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生的歷史思維很容易被固定，不利于學(xué)生歷史思維的發(fā)散，更不利于學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)不被大多數(shù)學(xué)校重視。培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的工作煩瑣復(fù)雜，有些高中歷史教師在一段時(shí)間后，沒有獲得自己想要達(dá)到的教學(xué)效果，就會(huì)忽略對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)措施

1.鞏固學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

高中歷史教材涵蓋了大部分歷史基礎(chǔ)知識(shí)，高中歷史教師應(yīng)該合理利用教材，圍繞教材展開教學(xué)，以鞏固學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生可以系統(tǒng)全面地了解歷史，構(gòu)建出完整的歷史學(xué)科知識(shí)框架，為學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中歷史教師想要通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來優(yōu)化教學(xué)，自己就要正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知。只有教師加強(qiáng)了對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知，掌握了核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，才能不斷提高自身的高中歷史學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括核心知識(shí)、核心能力和核心品質(zhì)，其中核心知識(shí)是基礎(chǔ)，所以在歷史教學(xué)中一定要注重學(xué)生歷史知識(shí)的積累。

核心素養(yǎng)中要求的穩(wěn)定的思維品質(zhì)和能力實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)史料的分析能力、思辨能力、實(shí)證能力以及學(xué)生的時(shí)空觀念。教師幫助學(xué)生積累歷史知識(shí)時(shí)，要從點(diǎn)到面、從淺到深，讓學(xué)生能夠一步步地深入理解歷史知識(shí)，建立相應(yīng)的歷史時(shí)間概念，形成自身的歷史知識(shí)體系，這樣才能為以后的歷史學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。歷史是一條滾滾向前流動(dòng)的大河，時(shí)光不會(huì)倒流，歷史也不可能重新演繹，這就要求學(xué)生要有較強(qiáng)的空間感來學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化》這一課時(shí)，課文通過列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)來說明中國古代政治制度的特點(diǎn)。要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師就要幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)課標(biāo)要求引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)皇帝制度、丞相制度、監(jiān)察制度、選官制度和行政區(qū)劃的認(rèn)真學(xué)習(xí)來深刻理解中國古代政治制度的核心是君主專制制度，其最大的特點(diǎn)是君權(quán)專制下中央集權(quán)的不斷強(qiáng)化，而這種強(qiáng)化又突出表現(xiàn)在君權(quán)對(duì)相權(quán)的成功削弱和中央對(duì)地方統(tǒng)治的加強(qiáng)上。給學(xué)生提供背景材料，采用誘思、導(dǎo)學(xué)等靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

2.注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力

在高中歷史教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠體會(huì)歷史人物和歷史事件，在學(xué)習(xí)過程中獲得真正的體驗(yàn)和感悟，并慢慢內(nèi)化為自身的優(yōu)良品格。學(xué)生通過情感的體驗(yàn)?zāi)芨玫乩斫鈿v史事件和歷史人物，然后按照情動(dòng)、體驗(yàn)、理解和內(nèi)化的過程來形成獨(dú)特的歷史品質(zhì)和品格，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、歷史解釋和歷史理解能力。思辨能力是歷史學(xué)習(xí)中一種非常有用的思維能力，也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要采取多元化的教學(xué)手段來提升學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度來對(duì)歷史事件和歷史人物進(jìn)行思考。在教學(xué)過程中，教師一定要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，采用多元化的方法來實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。教師在布置相關(guān)的歷史習(xí)題和歷史作業(yè)時(shí)，也一定要關(guān)注學(xué)生的多維思考，通過形式多元的作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的理解。教師不應(yīng)該過多布置一些有標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題目，而是要多引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠在查閱大量資料后提出自己的見解，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而逐漸提升學(xué)生的思辨能力。例如，在教授“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先向?qū)W生展示一些有關(guān)日本侵略者暴行的紀(jì)錄片或是圖片，并展示當(dāng)時(shí)民眾的抗戰(zhàn)環(huán)境。這樣學(xué)生就感受到了當(dāng)時(shí)抗戰(zhàn)的艱辛，更深入地了解了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的重要意義，并建立起獨(dú)特的歷史理解。又如在學(xué)習(xí)《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀并強(qiáng)化思辨能力。教學(xué)一開始就播放歌曲《春天的故事》來導(dǎo)入新課，接著展示課題，然后利用幻燈片展示以下三個(gè)探究問題。探究一：對(duì)外開放格局初步形成的背景、過程和特點(diǎn)。探究二：對(duì)外開放的新發(fā)展——上海浦東的開發(fā)和開放。探究三：對(duì)外開放的成就。引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作探究，讓學(xué)生以此來分析了解社會(huì)歷史發(fā)展固有的客觀規(guī)律，在探究的過程中不斷提升學(xué)生的思維能力。例如學(xué)生在探究第一個(gè)問題“對(duì)外開放格局初步形成的背景”時(shí)，教師可以播放有關(guān)十一屆三中全會(huì)的視頻材料，接著提出討論題目：結(jié)合視頻內(nèi)容以及所學(xué)知識(shí)，討論我國對(duì)外開放格局初步形成的國際、國內(nèi)背景。學(xué)生在討論過程中，思辨能力得以提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提升核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課改的主要教學(xué)目標(biāo)之一，注重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更加積極地思考和探究。這樣學(xué)生不僅僅能夠獲得相應(yīng)的知識(shí)，還能在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)歷史的方法和思想，這對(duì)于學(xué)生來說才是最重要的。要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以在歷史課堂上適當(dāng)設(shè)計(jì)一些探究活動(dòng)，這樣不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，還能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到歷史學(xué)習(xí)中。引導(dǎo)學(xué)生自主探究就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，成為課堂真正的主人，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度，并慢慢形成歷史觀念和歷史價(jià)值觀。歷史雖然遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，但是歷史學(xué)科與生活還是息息相關(guān)的。高中歷史教師在教授歷史知識(shí)時(shí)可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史是發(fā)生于過去的事實(shí)，是來源于過去的現(xiàn)實(shí)生活，歷史學(xué)科只不過是將以前發(fā)生的事情再重新展現(xiàn)在學(xué)生眼前，借古喻今。例如，在教學(xué)《古代中國的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》中古代的貨幣——交子時(shí)，教師可以在課堂上請(qǐng)學(xué)生模擬古代的交易情景，讓學(xué)生直觀地感受到古代貿(mào)易的煩瑣，從而了解貨幣形成的原因及其意義。這樣的探究活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要意義。高中歷史教師應(yīng)該鞏固學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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（責(zé)任編輯 袁 妮）