學生視角下的作業(yè)批改策略

徐禮輝

摘 要：作業(yè)批改是教學過程的重要環(huán)節(jié)，教師往往忽視了對學生作業(yè)批改的研究。有效的作業(yè)是學生掌握知識、培養(yǎng)能力、師生交流的有效途徑。本文從學生的視角談論作業(yè)批改的有效性。

關鍵詞：作業(yè)批改；有效性；教學質量

傳統(tǒng)的作業(yè)批改存在一定的問題。首先，學生做老師批的方式，是一種機械低效勞動，造成教師過度勞累。其次，師生缺乏互動性，學生只是被動等待老師對自己評價，做完作業(yè)就萬事大吉了，學習的積極性不能得到較好的發(fā)揮。再次，反饋過于單一，單純地劃“√”或“╳”，學生只能從這兩個符號當中知道自己哪個題做對了，哪個題做錯了，至于說為什么錯了、錯在哪里了卻不一定清楚，這不適應學生個性發(fā)展。最后，全批全改，教師包攬。實際上是越俎代庖，減少了學生通過自己檢查和糾正錯誤而得以發(fā)展的機會，還會導致部分學生養(yǎng)成依賴思想，不愿動腦思考。

那么如何更加有效地提高作業(yè)批改的有效性，最終取得更好的學習效果。多年的教學實踐告訴我們，從學生的視角出發(fā)，才能更好地提高作業(yè)批改的有效性：

1.制度確保作業(yè)上交規(guī)范，形成過程性評價。將作業(yè)上交的時間、班級和姓名的書寫規(guī)范，具體內容要求制度化，并叫課代表做好記錄。教師對學生作業(yè)情況作的一個簡單統(tǒng)計和分析，觀察長時段下學生的學習狀態(tài)，并與過程性評價機制相結合，保證作業(yè)效率和質量，讓學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。

2.先訂正后上交并形成習慣。教師包攬了對作業(yè)的“批”與“改”，忽視對學生自我批改作業(yè)能力的培養(yǎng)。教師批改學生作業(yè)中的錯誤，實際上是越俎代庖，減少了學生通過自己檢查和糾正錯誤而得以發(fā)展的機會。教師全批全改，還會導致部分學生養(yǎng)成依賴思想，認為檢查和批改是教師的事，不愿動腦思考。上交后再訂正，在實際情況下學生迫于其他科目作業(yè)而成為理想的空談，只有訂正后上交，才保證了訂正的有效性。

3.及時地批改，切實可行地統(tǒng)計，針對性地講評，落實作業(yè)的診斷功能。通過作業(yè)布置和作業(yè)批改，教師可以從中發(fā)現(xiàn)自己教學的不足，在后期的講課當中可以得到提醒和鞏固。再者，根據(jù)兩到三小組統(tǒng)計錯誤情況，教師通過這個環(huán)節(jié)可以了解到學生對于知識的掌握情況，并以此為根據(jù)來調整對于學生的教學情況。同時，在第二次課堂的時候進行針對性地講解，學生通過這個環(huán)節(jié)，可以知道自己的長處和不足，并且根據(jù)教師對自己的指導來修正自己學習的方向。

4.讓評語變成師生交流和激勵學生的平臺。人的內心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需求，有效的激勵能調動學生學習的積極性。所以教師應尊重學生，賞識學生，用欣賞的眼光和心態(tài)去批閱學生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，并能用賞識的語言對學生進行評價，使學生的知識在教師的賞識中得到提高，使學生的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。評語既可以充分的解釋其錯誤，又能肯定其成績，從心理方面調動學生學習的積極性。用“優(yōu)秀”“完美”等類似的評價語彰顯學生的作業(yè)質量，顯性地肯定他們的進步，這樣可以起到調整學生的心理差距，激勵學生不斷進步。

5.多種批改方式混用。第一，隨堂批改作業(yè)。新課后，簡單的作業(yè)可當堂完成，采用競賽搶答、小組比賽的方法，當堂集中統(tǒng)一批改。這樣既可提高學生的積極性、完成作業(yè)的速度，還可鍛煉學生的反應能力，增強學生的競爭意識，形成積極的人生態(tài)度。第二，教師面批。對教學中的重難點練習，做到人人過關，利用課外時間與學生面對面，逐題批改，及時指出其錯誤，啟發(fā)弄清錯誤的原因，并要求學生馬上進行訂正。第三，學生自批。每個學生都有自學的潛能。學生自批是一種較理想的境界，隨著實驗的開展與深入，鼓勵學生進行自批自改，培養(yǎng)了學生良好的自學習慣，指導學生學習“自動化”，激發(fā)了學生的學習興趣，發(fā)展了學生的智力，提高了學習效率。第四，同學互批。這里的互改，主要是指讓同桌同學或前后同學相互交換各自的練習、試卷，并對對方的作業(yè)進行認真批改。每個學生的批改材料只有一份，加上他們的負責精神，又往往能在一定意義上進行比教師更為細致的批改。他們常常會就作業(yè)中的每一句話、每一個詞乃至符號提出質疑、反復琢磨。又如學生學習中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測習慣的問題，亦為不少教師所煩惱。而自改法的經(jīng)常運用，往往有益于學生這種習慣的形成。

6.分層批改。學生個體差異是存在的。作業(yè)收上來后，教師不應該急于盲目批改，可以根據(jù)學生日常的表現(xiàn)將作業(yè)分成成績好、中、差三類作業(yè)各8～10本，對這三類作業(yè)進行批改，掌握各個層次學生的知識掌握情況，選出比較典型的問題，以便于進行分類指導，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。

7.示范引領下的作業(yè)規(guī)范。多媒體展示，現(xiàn)身說法，優(yōu)秀案例，這些都是“典型作業(yè)”法。教師可以通過組織學生批發(fā)學習委員、小組長或某個學生的作業(yè)，作為“典型作業(yè)”，在批改學生“典型作業(yè)”的過程中，學生通過反思和討論，得出正確答案，同時潛移默化地受到評價能力的訓練。

總之，作業(yè)的批改是教師施教整個教學工作的一個重要組成部分，是課堂教學的繼續(xù)。有效的作業(yè)批改不但是對學生作業(yè)本身的評價，也是塑造學生良好素質的一種綜合有效的手段，更是師生進行情感溝通的紐帶。教師在作業(yè)批改中要充分利用小學生心理發(fā)展的特殊性，全面關注學生的心理和諧性和整體性的發(fā)展，真正的做到讓小學生會學、想學、樂學！