提高課堂參與度

袁靜

摘 要：提問是教師最常用的方法，通過提問，可以活躍課堂氣氛，掌握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而更好的提高教學(xué)效果。反之，一系列不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)不清晰的問題，會讓學(xué)生感到茫然。因此，課堂有效提問越來越被教育學(xué)家重視。本文通過分析當(dāng)前初中化學(xué)課堂提問現(xiàn)狀，并提出了理論課有效提問的設(shè)計(jì)策略，目的是使師生更有效地互動，在學(xué)習(xí)中提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)探究能力。

關(guān)鍵詞：有效提問；提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)探究能力

一、一次賽教課引起的思考

賽教課為教師提供了自我展示的平臺，在一次大學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)化學(xué)聽評課上出現(xiàn)了這樣一個情景，剛上課時(shí)學(xué)生表現(xiàn)的很有興趣，回答問題聲音洪亮，但是隨著課程的延續(xù)，教師提出問題后，學(xué)生毫無反應(yīng)甚至表現(xiàn)出極度焦慮。

在同一節(jié)課中，為什么學(xué)生會表現(xiàn)出兩種截然不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？針對這一問題，課后我對這節(jié)課的教學(xué)過程進(jìn)行了細(xì)心揣摩，發(fā)現(xiàn)造成這種局面的主要問題在于課堂提問的有效性不高，表現(xiàn)為：

1.頻繁簡單的課堂提問。比如，課堂上教師總提出“是不是”或“對不對”這樣的沒有任何懸念的問題。

2.教師提出的有些問題太過于抽象，缺乏明確目的。

3.教師提出的一些問題缺乏基礎(chǔ)知識的鋪墊。

4.學(xué)生的課堂反饋得不到教師的及時(shí)回應(yīng)，當(dāng)堂生成的問題教師沒有預(yù)設(shè)。

二、初中化學(xué)課堂有效提問的特點(diǎn)及原則

1.有效提問的特點(diǎn)。什才是有效問題？毋庸置疑，清楚明白地、有目的、有規(guī)劃地，并能引發(fā)學(xué)生思考后積極回答的問題才算是有效提問。本人認(rèn)為有效提問具有以下特點(diǎn)：

（1）清楚。教師提出問題時(shí)不僅語言表述清晰，還要思路清楚，讓學(xué)生明確地知道老師的提問意圖。

（2）有目的。任何一個有效的問題都應(yīng)該具有針對性，對于提出的問題，教師心理要清楚的知道提問的目的是什么？

（3）問題盡量簡短。用最簡潔、明了的話語提出問題，另外，不要把幾個問題集中在一起問，一次最好只問一個問題。

（4）有序。即問題的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)得有組織、有順序。教師應(yīng)精心地組織教學(xué)設(shè)計(jì)，提出有層次感的問題，在學(xué)生的頭腦中能形成知識的發(fā)展過程，并與原有的知識建立新的聯(lián)系。

（5）發(fā)人深思。提問能引起學(xué)生思考，使學(xué)生的思維撞擊。在解決問題的過程中使學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成就感。

（6）問題提出后，應(yīng)能引起全體學(xué)生有適度緊張感。該特點(diǎn)由問題本身難易程度及其呈現(xiàn)方式來決定。問題呈現(xiàn)后，教師有意識的進(jìn)行一定時(shí)間的停頓、隨機(jī)讓學(xué)生回答的方式、靈活而及時(shí)的追問等，都是引起學(xué)生有緊張感的方法。

2.有效提問的原則。

（1）客觀性原則。是指問題的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合所帶班級的學(xué)情，學(xué)生的原有知識水平、班級特點(diǎn)等設(shè)計(jì)合理的、能引發(fā)學(xué)生思考的各種問題。

（2）最近發(fā)展區(qū)原則。維果茨基倡導(dǎo)的“最近發(fā)展區(qū)”理論將學(xué)生的認(rèn)知區(qū)域分為：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)以及未知區(qū)三個區(qū)域。在授課時(shí)，新知識的切入，要在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上給出一定的問題情境，從而讓學(xué)生“跳一跳”就能夠得著。

（3）明確性原則。是指教師必須懂得該問什么，問到什么程度，如何借提問激發(fā)學(xué)生思考。對教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)，進(jìn)而對不同問題科學(xué)、合理地分配時(shí)間。

（4）層次性原則。教師在一節(jié)課中設(shè)計(jì)的問題，要心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)有梯度的問題。不同層次的學(xué)生都能在課堂上學(xué)到知識，激發(fā)其潛能，使之不斷進(jìn)步。

（5）啟發(fā)性原則。課堂提問最大的價(jià)值在于通過問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行理解，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。

三、初中化學(xué)理論課問題設(shè)計(jì)策略

化學(xué)是初三才開設(shè)的課程，該階段學(xué)生的理解能力還不是很成熟，而基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)是后期學(xué)好化學(xué)的重要保證。結(jié)合文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為化學(xué)理論課的問題設(shè)計(jì)包括四點(diǎn)：①設(shè)計(jì)出理論知識所需的載體問題；②設(shè)計(jì)抽象理論知識本質(zhì)的認(rèn)知性提示語；③設(shè)計(jì)出定義概念的元認(rèn)知提示語；④設(shè)計(jì)深入反復(fù)認(rèn)識理論的多角度問題。

1.活動階段?；顒邮菍W(xué)習(xí)者從所要學(xué)習(xí)的知識有關(guān)的現(xiàn)象中來逐步變換方式，可以通過實(shí)驗(yàn)、討論等方式進(jìn)行，在大腦中不斷構(gòu)造出新的化學(xué)理論的過程，教師從學(xué)生熟悉的問題情景出發(fā)，用問題驅(qū)動學(xué)生積極參與課堂，從學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)聯(lián)的知識出發(fā)，即在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來進(jìn)行問題鋪墊，激活新知識的生長點(diǎn)，找出二者的聯(lián)系，逐步形成對新理論的認(rèn)識。

2.程序階段。也叫做過程階段，學(xué)習(xí)者已經(jīng)在第一階段積累了一定的外顯經(jīng)驗(yàn)，大腦中已經(jīng)有一定的思考，可以抽象壓縮出事物的特征，運(yùn)用啟發(fā)性提示語中的認(rèn)知性提示語，在頭腦中對活動進(jìn)行描述和反思，抽象出理論知識的特點(diǎn)。

3.對象階段。這一階段，理論就更加精確化，清晰化。這是理論課學(xué)習(xí)的核心階段，這一階段將一起呈現(xiàn)出該理論的本質(zhì)屬性，它所依據(jù)的化學(xué)基本原理是什么。學(xué)習(xí)者在大腦中會有一個深刻、直觀的認(rèn)識理解，理論的本質(zhì)更加凸顯出來。

4.應(yīng)用階段。是指要給學(xué)生提供訓(xùn)練的機(jī)會，讓學(xué)生在新的情境下運(yùn)用所學(xué)知識來解決問題，以此來加深對新理論的理解。應(yīng)用階段要求學(xué)生在使用新理論時(shí)，必須要對需要解決的問題進(jìn)行思考，所做的活動與需要理解的理論直接相關(guān)。通過一系列活動的實(shí)施，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，從而對新知識有一定的理解和掌握。這一階段重在全面認(rèn)識理論，聯(lián)系其他所學(xué)知識，多角度認(rèn)識新理論，在學(xué)習(xí)者的大腦中，有個非局部的認(rèn)識。

以上4步由活動、程序到對象、應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了化學(xué)知識形成的規(guī)律性。為教師提供了一種建構(gòu)主義理論課的課堂問題設(shè)計(jì)策略。初中化學(xué)課中“燃燒條件與滅火”、“質(zhì)量守恒定律”“溶解與乳化”、“物質(zhì)溶解的量”、“溶液濃稀的表示”以及“構(gòu)成物質(zhì)的微粒”等都可參照該模式來設(shè)計(jì)課堂問題。

四、結(jié)語

總之，初中化學(xué)理論課問題設(shè)計(jì)要和教材及學(xué)情相結(jié)合，只有從多方面考慮才能提高課堂參與度。希望本文的研究能對中學(xué)化學(xué)教育帶來幫助。

參考文獻(xiàn)

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