談提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)拓展性閱讀的對(duì)策和措施

代金彪

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是引導(dǎo)學(xué)生從單一化語(yǔ)言邁向綜合化語(yǔ)言的主要路徑，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言能力，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)語(yǔ)言的標(biāo)桿。所以，小學(xué)語(yǔ)文教育在整體的小學(xué)教育中占據(jù)重要的位置，除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的拓展閱讀教學(xué)更能夠在一定程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；拓展性閱讀；對(duì)策與措施

1引言

目前小學(xué)生在閱讀過(guò)程中面對(duì)的最大障礙就是閱讀面比較狹窄，閱讀量比較少，基本上不會(huì)選擇閱讀名著或者是報(bào)刊，這不僅對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)很不利，而且對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)也不利。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題最好的解決辦法就是從教材出發(fā)，拓展性地進(jìn)行課外閱讀，這樣不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且拓展了他們的視野。

2小學(xué)拓展性閱讀的現(xiàn)狀

在目前的語(yǔ)文教學(xué)之中，很多教師認(rèn)識(shí)到拓展性閱讀的重要性，并通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)不斷地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，取得了相當(dāng)不錯(cuò)的效果。但我們要認(rèn)識(shí)到，其中仍然存在一定的漏洞，需要教師進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

首先，學(xué)生拓展性閱讀的興趣不高。有的學(xué)生怕苦怕累，懶得搜尋課外閱讀材料，即使手頭上有一些課外閱讀內(nèi)容，也是以應(yīng)付的態(tài)度去對(duì)待，根本起不到應(yīng)有的效果。

其次，拓展性閱讀的內(nèi)容比較片面。一本好書就像是一位好的老師、一個(gè)好的朋友，會(huì)給你的學(xué)習(xí)帶來(lái)積極的影響，幫助你成長(zhǎng)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生就算有拓展性的閱讀材料，但是內(nèi)容比較單一、片面，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高起不到應(yīng)有的效果。

3提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)拓展性閱讀的對(duì)策和措施

3.1創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造氛圍

3.1.1開(kāi)放圖書館，高頻率更換

把圖書館的大門真正打開(kāi)，讓學(xué)生走進(jìn)去，書籍就會(huì)形成一個(gè)“場(chǎng)”，深深地吸引學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然，僅僅做到打開(kāi)還不行，館藏的圖書要進(jìn)行分類擺放，用明確的導(dǎo)引牌幫助學(xué)生最快地找到他們需要的讀物。每隔一段時(shí)間，館藏書要進(jìn)行一次更換，這個(gè)更換可以是分批次進(jìn)行的，保證學(xué)生的閱讀與時(shí)代發(fā)展相符合。學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)生活中用到書中所讀內(nèi)容，自我實(shí)現(xiàn)感得到了滿足，反過(guò)來(lái)會(huì)進(jìn)一步激發(fā)閱讀的興趣。

3.1.2班級(jí)圖書角，隨時(shí)可借閱

班級(jí)圖書角的建立首要解決的是圖書資源的問(wèn)題。發(fā)動(dòng)學(xué)生選擇一至兩本最喜歡的、最有意義的、最具價(jià)值的、最想分享的圖書放在圖書角，這里就成為班里學(xué)生共同的家。然后，學(xué)生可以集思廣益裝點(diǎn)這個(gè)“家”。把制度的制定也當(dāng)作裝點(diǎn)的一部分，最終會(huì)形成一個(gè)溫馨而有規(guī)則的環(huán)境，讓學(xué)生喜歡到圖書角坐一坐，看一看，認(rèn)真閱讀、文明閱讀。圖書角的書也要注意每月進(jìn)行部分更換，可借著更換圖書搞一個(gè)閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生匯報(bào)并分享自己的閱讀成果，班里會(huì)形成“爭(zhēng)先恐后”的閱讀氛圍。

3.2興趣與學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合，提高學(xué)生閱讀效率

小學(xué)生閱讀及拓展閱讀，閱讀興趣尤為重要，但是這樣的閱讀也應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師對(duì)學(xué)生的閱讀素材和閱讀時(shí)間進(jìn)行管理還是開(kāi)放，都是管理的具體形式不同，不存在真正的放任，教師應(yīng)該將語(yǔ)文拓展閱讀的重要任務(wù)與學(xué)生的興趣有效結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充滿興趣的閱讀，同時(shí)完成閱讀任務(wù)，提高學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，教師在選材時(shí)，首先要對(duì)閱讀素材的趣味性做出判斷，然后要對(duì)閱讀素材的主題、難度等做出把握，讓學(xué)生在閱讀時(shí)候能夠受到閱讀素材潛移默化的影響，從而提高學(xué)生的閱讀效率和學(xué)習(xí)效率。同樣的一篇文章，教師在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)更好的閱讀效果，如何深入淺出，讓學(xué)生感到印象深刻，讓學(xué)生感受內(nèi)容的蕩氣回腸，捕捉到文章的拓展點(diǎn)，找到文章的精妙之處，這就要教師有效結(jié)合閱讀任務(wù)和閱讀素材，精妙地講解文章的重要內(nèi)容，讓學(xué)生感受到文章的重點(diǎn)，同時(shí)能夠感受到柳暗花明的精妙，提高學(xué)習(xí)的興趣，也完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3課后延伸拓展閱讀眼界

由于小學(xué)生年齡偏小，天生具備好奇心和強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望，所以，在課堂上可以積極主動(dòng)的提問(wèn)一些教材內(nèi)容中從未出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題。這就需要教育工作者可以巧妙的利用小學(xué)生這一天性特征，在課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，良好的開(kāi)展課后閱讀拓展活動(dòng)。該拓展閱讀可以是在有空余時(shí)間的課堂中搜集材料。以教育工作者為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)；也可以通過(guò)簡(jiǎn)單的介紹，提供給學(xué)生相對(duì)應(yīng)的閱讀文本，指引學(xué)生自主去搜集并查閱相關(guān)文本。前者主要起到引導(dǎo)的作用，防止學(xué)生因?yàn)橛憛捇蛘咚尚付鲆曢喿x，與此同時(shí)也可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣；后者主要為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主探究能力，讓學(xué)生可以在課后養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)兩者的相互融合，久而久之，小學(xué)生的拓展閱讀就可以得到“質(zhì)”的飛躍。

例如在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》中，毛澤東的偉大事跡人盡皆知，而學(xué)生對(duì)吃水不忘挖井人背后的歷史故事并不是非常了解，因此，教育工作者可以在課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，可以為學(xué)生講解毛澤東作為一代偉人的偉大成就以及相關(guān)的歷史故事（吃水不忘挖井人講述的是一代偉人毛澤東帶領(lǐng)紅軍戰(zhàn)士和沙洲壩干部群眾開(kāi)挖紅井的故事）。與此同時(shí)，讓學(xué)生在課后閱讀并分享搜集有關(guān)于毛澤東的其他詩(shī)篇，這樣能夠在一定程度上拓展學(xué)生知識(shí)面，從而讓小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀邁向嶄新的臺(tái)階。

4結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視閱讀的作用，采取有效的措施實(shí)施拓展性閱讀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的逐步提高，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張宏.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2008，（2）：123-124.

[2]何麗萍.語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的必要性和重要性[J].中國(guó)科教，2017，（27）：104-105.

[3]胡丹丹.功夫在課外——小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)拓展性教學(xué)策略探討[J].內(nèi)蒙古教育（B），2017（4）.

[4]池敏松.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)探討[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2017（1）.