淺談小學語文拓展性閱讀教學

吳建華

【摘要】閱讀教學可以說是各國中小學開展母語教學的重要內(nèi)容。閱讀活動的開展不僅可以擴展學生的知識面，還可以提高學生聽、說、讀、寫等技能。由此可以看出，閱讀在語文教學中是非常重要的?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確指出，“在教育教學活動開展中應當逐步培養(yǎng)學生研究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀；能熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀的范圍，拓展自己的視野?！睂W生在課本中所能閱讀到的內(nèi)容是有限的，是無法滿足學生閱讀需求的。此時，就需要教師將學生的思維由課內(nèi)引向課外，利用拓展性閱讀發(fā)散學生思維，擴展其視野。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 拓展性閱讀

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0078-02

拓展性閱讀主要是指在閱讀活動開展中，抓住所閱讀素材的中心，搜集與該中心有關的一系列作品，引導學生將閱讀視野從一篇文章中引入到多篇之中，以此擴展學生的閱讀面。這里所提及的中心包括閱讀材料的社會背景、內(nèi)容主題、主人公、思想情感等。教師在組織拓展閱讀教學活動的時候，需要以學生為中心，根據(jù)教材內(nèi)容，將與學生生活息息相關的內(nèi)容引入其中，以此實現(xiàn)文本的精讀向讀物的范讀的轉(zhuǎn)變，在范讀的過程中利用精讀教學方式引導學生解讀語境，以此使學生在精讀和范讀結(jié)合的基礎上與文本、作者進行對話，提升其閱讀水平。

1.拓展閱讀的教學內(nèi)容

（1）閱讀內(nèi)容的拓展

20世紀法國著名的文學家薩特曾經(jīng)說過：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！苯滩淖鳛榻逃虒W活動開展的依托，可以說是語文閱讀教學的重要資源?！度罩屏x務教育語文課程標準（2011年版）》中明確規(guī)定了閱讀教學的目標：“具有獨立閱讀的能力，注重情感態(tài)度，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法?！拍暾n外閱讀總量應在400萬字以上?！北M管小學語文教材中有諸多值得閱讀的課文，但是這些課文的數(shù)量是有限的，無法滿足學生閱讀總量的要求。這就要求，教師突破教材內(nèi)容的局限，將學生的閱讀材料從教材延伸到課外，利用課外閱讀資源來豐富教材內(nèi)容。在此需要注意一點，“拓展閱讀”與“課外閱讀”是有區(qū)別的，拓展閱讀的展開是以教材內(nèi)容為基礎的，是源于教材內(nèi)容，但是又高于教材內(nèi)容的，是課堂閱讀的延伸。

（2）閱讀空間的拓展

眾所周知，傳統(tǒng)的小學語文閱讀活動的開展一般局限于課堂，教師通常采取知識灌輸?shù)姆绞絹硪龑W生探究閱讀材料中的生字、生詞，使學生達到識字、辯詞、釋義的程度就算完成了教學任務。新課程改革標準中明確指出，教育教學活動的開展要以學生為中心，采取多樣化的教學手段來激發(fā)學生學習的積極性。推及到閱讀方面，課堂閱讀具有一定的局限性，學生只能按部就班地閱讀教師所安排的內(nèi)容，這對于對新奇事物有濃烈好奇心的小學生來說是無趣的。針對這一情況，教師在組織小學語文閱讀活動的時候，需要突破課堂的局限，將學生帶到課外，利用課外豐富多彩的資源來開展形式多樣的活動，以課內(nèi)帶動課外，以此豐富學生的閱讀體驗。

（3）閱讀形式的拓展

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體輔助教學成為一種常態(tài)。在這一背景下，學生的閱讀形式可以說紛繁復雜。教師在組織閱讀活動的時候，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)的文字閱讀之外，還可以利用網(wǎng)絡來拓展文字資料進行電子閱讀，甚至可以利用音像、圖片、電影、電視等資源開展多樣化的閱讀活動，使學生在活動參與中能獲得大量的閱讀資源，并激發(fā)學生自主探究閱讀資料的興趣。

2.語文拓展閱讀的實施—以內(nèi)容拓展為例

“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”那么，我們要如何利用教材這個“例子”開展拓展閱讀呢？

（1）立足教材，豐富閱讀內(nèi)容

“興趣是最好的老師?！苯滩闹杏兄T多課文，這些課文內(nèi)容對于以形象思維為主的小學生來說是難以理解的，加之，教師在組織小學語文閱讀活動的時候，常常將閱讀課上成是知識講解課，在閱讀教學中一味地引導學生寫字、辯詞、釋義等，學生無法與文本進行對話，其興趣自然會被消磨掉。甚至教材中的一些內(nèi)容早已為學生所熟知，小學生對新事物有濃厚的研究興趣，對于那些早已熟知的內(nèi)容會覺得是在“重復昨天的故事”，無法提起興趣。所以，在引導學生拓展閱讀的時候，需要從其興趣入手，用新奇、有趣的內(nèi)容來激發(fā)學生的閱讀興趣。

①為培養(yǎng)創(chuàng)新而拓展

“想象就是創(chuàng)造力。”小學語文閱讀材料中有很多“留白”，這些“留白”正是我們引導學生自主想象的地方。如果教師在組織語文教學活動的時候能夠有效利用這些“留白”來創(chuàng)設情境，引導學生對教材內(nèi)容進行延伸，利用課外內(nèi)容補充教材中的“留白”，可以促進想象力的發(fā)揮，激活學生的思維。比如，我在教學《小攝影師》這一內(nèi)容的時候，會利用最后一自然段中的“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”來創(chuàng)設問題情境，引導學生思考，“為什么高爾基對待記者和小男孩會與如此不同的態(tài)度？你覺得小男孩會不會回來高爾基？如果這個小男孩回來找高爾基，你覺得他會跟高爾基說些什么？如果，這個小男孩最終沒有回來找高爾基，你覺得高爾基會有什么感受？”然后引導學生根據(jù)這些問題來發(fā)揮自己的想象力續(xù)寫這個故事。如此，學生的創(chuàng)新思維能力被充分地調(diào)動起來，他們暢所欲言。最后，我會組織學生閱讀高爾基的其他作品，諸如《我的大學》、《在人間》、《童年》等，讓其在閱讀中思考高爾基是一個什么樣的人，如此可以解決第一個問題。以教材中的“留白”為中心來聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外閱讀，可以在問題情境中激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀面。

②為追本溯源而拓展

新課程標準下的“大語文教育觀”明確指出，“語文閱讀教學具有開放性和綜合性?！苯處熢诮M織閱讀教學活動的時候，所有閱讀任務的完成并不代表著本次閱讀活動的結(jié)束，因為，我們所完成的只是教學方面的任務，而非閱讀方面的任務。所謂的閱讀方面的任務，包含著教材閱讀任務和探究任務。這里的探究任務就是我們所提到的拓展任務。我們現(xiàn)在所使用的小學語文教材中的諸多課文都是由名著改編而來的，或是節(jié)選自某些名章名篇，這些內(nèi)容為教師組織拓展閱讀提供了良好的資源。教師可以充分利用這些內(nèi)容，引導學生閱讀原著，鼓勵學生以所閱讀的教材文本內(nèi)容為中心來追本溯源，以此擴展其閱讀范圍。比如，我會在向?qū)W生講述完《草船借箭》這一內(nèi)容之后，組織學生閱讀《三國演義》，引導學生在閱讀的過程中感受其中的人物形象，了解人物事跡等，以此在加深學生對曹操、諸葛亮等人的認識的基礎上，豐富其文化底蘊。

（2）立足課外，豐富閱讀內(nèi)容

閱讀條件是學生進行良好的拓展閱讀的物質(zhì)基礎，它不僅可以為學生提供大量的閱讀資源，還可以使學生在自由、開放的氛圍中樂于閱讀。在拓展閱讀活動開展中，教師可以利用課外資源來創(chuàng)設閱讀條件。以閱讀資源為例，教師可以鼓勵學生在班級里設計圖書閱讀角，將自己感興趣或覺得有意義的書籍帶到教師中來，在閱讀角進行圖書共享。為了保護同學們所共享的書籍，教師可以選派一兩名學生擔任圖書管理員，對其他學生的圖書借閱情況做好登記，以此培養(yǎng)其學生愛護書籍的意識。在閱讀過程中，學生可以以小組為形式就某一主題進行閱讀，如此學生可以在閱讀之后就自己的閱讀心得、體會等在小組中暢所欲言，在交流中實現(xiàn)閱讀對話。而且，學生也可以分析自己近期所閱讀的書籍的主題，將其與教材內(nèi)容相聯(lián)系，整理教材中所出現(xiàn)的與之主題相同的文章，在對比中體會不同作者的寫作技巧、寫作方法等，加深學生對該主題的理解。

總之，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師要突破傳統(tǒng)語文課堂、語文教材的局限，將教材內(nèi)容作為中心來引導學生補充課外內(nèi)容，將課內(nèi)、課外資源結(jié)合起來，實現(xiàn)拓展閱讀。

參考文獻：

[1]陳淑華.小學語文拓展閱讀教學的研究[D].華中師范大學，2012.

[2]張坤熾.以教材為生發(fā)點，有效拓展閱讀[J].廣東教育（綜合版），2010.endprint