論規(guī)則游戲對幼兒的教育價值

鄧莉 胡曉曦

摘要：規(guī)則游戲是幼兒非常喜歡和樂于參與的游戲形式，從規(guī)則游戲的“目的”要素來看，它有的放矢，實現幼兒的核心發(fā)展目標；從“玩法”要素來看，它愉悅身心，激發(fā)幼兒的積極情感體驗；從“規(guī)則”要素來看，它強化規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的良好學習品質；從“結果”要素來看，它平衡輸贏，增強幼兒的心理承受能力。

關鍵詞：規(guī)則游戲；教育價值；游戲形式

一、 規(guī)則游戲的內涵

著名心理學家維果斯基認為，規(guī)則是游戲的本質特征。規(guī)則游戲就是指為發(fā)展幼兒的能力而編制的有明確規(guī)則的游戲，一般是由兩人以上參加，按明確的游戲規(guī)則判斷勝負的競賽性游戲，主要包括智力性質的游戲和運動技巧性質的游戲，如“下棋”“跳房子”“捉迷藏”“老鷹抓小雞”等等，外顯的規(guī)則是其核心要素，若規(guī)則不明確或游戲者不遵守規(guī)則，游戲就無法進行。事實上，規(guī)則游戲是幼兒非常喜歡和樂于參與的游戲形式。

二、 規(guī)則游戲對幼兒的教育價值

已有的研究表明，規(guī)則游戲的主要結構包括游戲目的、游戲玩法、游戲規(guī)則和游戲結果。筆者將從這四個部分對規(guī)則游戲進行剖析，以進一步說明其對幼兒的教育價值。

（一） “目的”要素——有的放矢，實現幼兒的核心發(fā)展目標

規(guī)則游戲目的的制定，通常都是根據不同年齡段幼兒的身心發(fā)展水平，結合其發(fā)展需求提出的，所以充分考慮了不同年齡段幼兒的差異性。比如，從心理發(fā)展的角度來看，小班幼兒尚不能理解競賽的意義，多通過游戲動作體驗樂趣，中班幼兒有初步的競賽意識，而大班幼兒具備了一定的游戲策略能力，對游戲結果十分感興趣?；诖?，在“下跳棋”的游戲中，小班幼兒的游戲目的是通過“走跳棋”的動作體驗下棋的樂趣，中班幼兒的游戲目的是能遵守游戲規(guī)則，爭取在游戲中獲勝。大班幼兒的游戲目的則是遵守并監(jiān)督對方遵守游戲規(guī)則，通過游戲策略的靈活運用“贏棋”。這種游戲目的的差異性實際上是尊重了不同年齡段幼兒心理發(fā)展的不同特點，使游戲內容更加科學合理。

《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園的任務是對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。因此，所有的規(guī)則游戲在本質上有著共同的目的，即促進幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。然而在實際操作過程中，不同的規(guī)則游戲其目的的側重點也是不一樣的，每一個規(guī)則游戲中最基本和最中心的目的即為該游戲中幼兒的核心發(fā)展目標。不同的規(guī)則游戲，其核心發(fā)展目標可能是一個，也可能是多個。比如，“數字娃娃找朋友”的游戲中，其核心發(fā)展目標：一是促進幼兒正確區(qū)分10以內的相鄰數的能力；二是促進幼兒思維和動作的敏捷性。“老鷹捉小雞”的游戲中，其核心發(fā)展目標主要有兩個：一是通過扮演“老鷹”“雞媽媽”“小雞”進行追與躲的反復練習，促進幼兒快速跑及躲閃的運動能力的發(fā)展；二是通過“雞媽媽”與“小雞”相互配合躲閃的練習促進幼兒團隊協(xié)作能力的發(fā)展。整個游戲的開展都是圍繞核心發(fā)展目標而展開，有的放矢地促進幼兒的發(fā)展。

（二） “玩法”要素——愉悅身心，激發(fā)幼兒的積極情感體驗

幼兒的身心處于快速發(fā)展的階段，迫切希望可以真正參與成人的實踐活動，矛盾的是，幼兒實際的能力水平尚且不能達到。為解決這一矛盾，幼兒只能通過游戲來滿足需要。所以幼兒天生喜歡玩游戲，游戲是幼兒對生長的一種適應，游戲能使幼兒感到快樂，“玩”的過程使幼兒忘我地投入其中，可以愉悅幼兒的身心，激發(fā)其積極的情感體驗?！巴娣ā币匕擞螒虻拈_始、過程和結束，無論是游戲主題和時長的確定還是游戲場地、游戲材料、游戲同伴的選擇，幼兒都享有充分的自主權。幼兒既是游戲的主體，也是情緒的主體。

比如，“老鷹捉小雞”的游戲中，幼兒可以自己選擇游戲場地（室內或室外），組織玩伴（一般是5個以上），通過自己的方式（可以是協(xié)商，也可以是石頭剪刀布）來決定誰來扮演“老鷹”“雞媽媽”和“小雞”。進入到老鷹捉小雞的游戲情景時，幼兒可按照自己對不同身份的理解進入相應的情緒狀態(tài)（老鷹焦急地撲向小雞，雞媽媽緊張而沉著地應對老鷹，小雞害怕地躲在雞媽媽身后，貓著腰，聽從雞媽媽的指揮左右移動），每個幼兒都在游戲中體驗著內發(fā)的情緒，也宣泄著在現實生活中積壓的情緒?！坝變浩惹行枰度胗螒蛑腥ィ度氲揭环N類同于現實世界的社會氛圍中去，以找到一種自主控制的感覺，達到消除緊張和自我保護的目的?！薄巴妗钡倪^程，既釋放了幼兒的剩余精力，又消除了幼兒的不良情緒，真正起到了愉悅身心的作用。

（三） “規(guī)則”要素——強化規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的良好學習品質

規(guī)則是游戲中必須遵守的規(guī)定，用以保證游戲的順利進行，它是游戲的核心要素，貫穿了整個游戲的過程。它有明確的界限來判斷幼兒游戲行為是合理或犯規(guī)，并對犯規(guī)者有相應的處罰。因此，一方面，它要求幼兒必須控制自己的行為，遵守游戲規(guī)則，保持和同伴的一致；另一方面，它要求幼兒觀察其他同伴是否有違反規(guī)則的行為，確保游戲的順利開展。如“老狼老狼幾點了”的游戲，老狼一定要喊道“十二點了”時才能回頭抓小羊，此時小羊才能往回跑，其他時間都不行。在遵守這一規(guī)則的過程中，幼兒要克服自私自利的情感和情緒，同時，其專注力、反應能力、鎮(zhèn)定、克制等學習品質都得到了鍛煉。

（四） “結果”要素——平衡輸贏，增強幼兒的心理承受能力

規(guī)則游戲是競賽性游戲，比賽結果注定有輸贏，雖然每個幼兒都有求勝的心，但是在游戲中也會經歷失敗和挫折，教師對“結果”要素的引導極為重要，游戲結果的公布，既意味著一次游戲的結束，又意味著一次心態(tài)的調整，對于獲勝的幼兒，肯定優(yōu)點，指出問題和改進之處；對于失敗的幼兒，肯定他們做得好的地方，增強其抗挫能力和自信心，及時進行積極的疏導，激發(fā)幼兒下一次游戲的興趣和積極性，增強幼兒的心理承受能力。

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作者簡介：

鄧莉，湖南省常德市，湖南幼兒師范高等?？茖W校；

胡曉曦，湖南省常德市，國網常德供電公司。