初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

陳丙鳳

摘 要：改革開(kāi)放之后，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，對(duì)外交流也日趨頻繁，英語(yǔ)已經(jīng)成為現(xiàn)代人生活的重要技能，英語(yǔ)口語(yǔ)在生活中也越來(lái)越重要。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)能力和交流能力應(yīng)該成為英語(yǔ)教師講課的重點(diǎn)，為學(xué)生鍛煉的口語(yǔ)能力和表達(dá)能力創(chuàng)造條件，以提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題對(duì)策

英語(yǔ)是一門注重交流能力的語(yǔ)言學(xué)科，在以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校和教師太過(guò)應(yīng)試化，只注重學(xué)生的考試成績(jī)，忽略了口語(yǔ)上的訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，尤其是在中學(xué)時(shí)期，我們的教學(xué)不應(yīng)該還是停留在卷面成績(jī)上，要將口語(yǔ)教育作為重要教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)提升一個(gè)層次，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的理解，全方位提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

一、教師教學(xué)中心還未轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法不適用

在應(yīng)試教育的影響下，筆試成績(jī)也成為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致家長(zhǎng)和學(xué)校更注重學(xué)生的考試成績(jī)，忽略了口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練，對(duì)英語(yǔ)口試也沒(méi)有關(guān)鍵性的測(cè)試；教師在應(yīng)試思想下太過(guò)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，在課堂上缺少對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)少之又少。再者，教師的口語(yǔ)教學(xué)太過(guò)形式化和固定化，形式太過(guò)單一，很難滿足學(xué)生對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的需求。還有一些教師將英語(yǔ)漢化，一味強(qiáng)調(diào)單詞及翻譯，教學(xué)過(guò)程中很少有聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。即使是在口語(yǔ)教學(xué)中，也還是從應(yīng)付考試的角度出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧，沒(méi)有將英語(yǔ)口語(yǔ)在生活中的正確使用方法授予學(xué)生。老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀是最為常見(jiàn)的英語(yǔ)教學(xué)模式，教師沒(méi)有將課文的口語(yǔ)語(yǔ)境和思維深入，導(dǎo)致學(xué)生不能了解到口語(yǔ)的精華和深層意義，腦海中難以形成對(duì)英語(yǔ)的理解思維，從而影響口語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)的整體水平。

為解決這一系列問(wèn)題，首先我們應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持使用英語(yǔ)授課，在英語(yǔ)的任何教學(xué)活動(dòng)中都以英語(yǔ)練習(xí)學(xué)生口語(yǔ)為前提。在課堂中用英語(yǔ)教學(xué)是教學(xué)的關(guān)鍵，既可以提高我們的教學(xué)質(zhì)量，還可以推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在課堂中利用英語(yǔ)教學(xué)可以為學(xué)生提供口語(yǔ)示范，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)境的把握，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望，使學(xué)生更加深入地了解英語(yǔ)這一學(xué)科，逐漸熟練運(yùn)用英語(yǔ)。比如，在初一剛開(kāi)始接觸中學(xué)英語(yǔ)的階段，教師在課堂中利用全英文授課，部分學(xué)生可能存在聽(tīng)不懂的現(xiàn)象，在這種情況下，教師也不能用漢語(yǔ)輔助教學(xué)，可以利用圖片、音頻等各種形式聯(lián)系前后文，將學(xué)生的思維隨著教學(xué)進(jìn)度，主動(dòng)地去思索探究，在腦海中形成自己的英語(yǔ)思維。堅(jiān)持是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的唯一途徑，教師利用英語(yǔ)授課，學(xué)生就會(huì)努力想辦法聽(tīng)懂，長(zhǎng)此以往，教師在課堂中不斷創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，學(xué)生的聽(tīng)力水平不斷提高，從而愿意開(kāi)口進(jìn)行語(yǔ)言交流。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中使用全英文授課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維習(xí)慣尤為重要。

二、學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，缺乏學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)的口頭表達(dá)能力需要不斷地重復(fù)練習(xí)，但許多學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有排斥感，在課堂上不積極參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)，課下也缺乏對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)境的練習(xí)，從而成為一個(gè)死循環(huán)，導(dǎo)致自己的口語(yǔ)表達(dá)能力難以提升。在英語(yǔ)課堂中，常常出現(xiàn)一人講多人聽(tīng)的尷尬局面，學(xué)生在課堂中不開(kāi)口發(fā)言，教師只能用隨機(jī)點(diǎn)名的傳統(tǒng)方式打破僵局。也有的學(xué)生是擔(dān)心自己說(shuō)不好受到其他同學(xué)的嘲笑，所以在課堂中刻意逃避老師的問(wèn)題，這一類學(xué)生在課上保持沉默態(tài)度，課下更是難得開(kāi)口，導(dǎo)致口語(yǔ)能力一直停滯不前。還有的學(xué)生本身基礎(chǔ)較差，難以正確發(fā)音和掌握音準(zhǔn)，容易將一些發(fā)音相近的音標(biāo)弄混，從而影響自己的表達(dá)能力，通常讓人聽(tīng)起來(lái)難以正確把握到其想要表達(dá)的思想。在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中，語(yǔ)調(diào)是最為重要的因素，教師應(yīng)該將口語(yǔ)表達(dá)的次重音、失去爆破等發(fā)音技巧授予學(xué)生，并加強(qiáng)學(xué)生在這一方面的訓(xùn)練。

在時(shí)間和環(huán)境的限制下，學(xué)生能夠自己練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)有限，所以，英語(yǔ)教師在備課過(guò)程中應(yīng)該盡可能多地創(chuàng)造能夠讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的口語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)口語(yǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)該準(zhǔn)確掌握班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)情況，教學(xué)內(nèi)容要視情況而定，因人而異，以不限制學(xué)生自由發(fā)揮為宜。比如，在課前安排學(xué)生提前查閱與課文有關(guān)的資料并進(jìn)行展示時(shí)，如果是基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我們可以讓其自主深入理解課文內(nèi)容后再查閱資料，并對(duì)所查資料進(jìn)行詳細(xì)講解，如果是基礎(chǔ)偏差的學(xué)生，我們可以限定一個(gè)內(nèi)容讓其去查閱，盡自己的最大努力來(lái)講解。在課下，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如，舉行英文電影配音比賽、話劇等多種表達(dá)形式，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己口語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，學(xué)生還可以通過(guò)朗讀和背誦的方法來(lái)提高口語(yǔ)表達(dá)能力。教師根據(jù)課文內(nèi)容需要，安排學(xué)生有針對(duì)性地朗讀和背誦。在重復(fù)大聲朗讀之后，形成一定的條件反射，學(xué)生的語(yǔ)境理解能力不斷提升。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，背誦是加深記憶的有效方法，能夠使自己在口語(yǔ)語(yǔ)境的表達(dá)上運(yùn)用自如。

綜上所述，英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)需要時(shí)間的沉淀，教師要花更多的時(shí)間在口語(yǔ)教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，從而做到考試成績(jī)和口語(yǔ)成績(jī)同時(shí)提升。

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