初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題和解決方法的探討

杜文彬

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與教學(xué)方式之間有著密不可分的關(guān)系。重點(diǎn)闡述了現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出一些解決方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題；解決方法；探討

百年大計(jì)，教育為本。中共十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置。數(shù)學(xué)作為其中的重要一環(huán)，發(fā)揮著不可取代的作用。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性、相關(guān)性較強(qiáng)的學(xué)科，幾乎每個(gè)階段（小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等）的學(xué)生都要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是很多人在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，是自己不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還是對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)方式不感興趣？結(jié)合作者幾十年的教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討和分析。

一、初中教學(xué)中存在的問(wèn)題

教學(xué)改革的深入給現(xiàn)在的教學(xué)工作提出了新的要求，既要講求實(shí)效、提高效率，又要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量[1]。我們感受到了教學(xué)改革帶來(lái)的春風(fēng)，同時(shí)也應(yīng)注意到現(xiàn)在教學(xué)中還是存在很多問(wèn)題。

1.使用以往的教學(xué)模式

在教學(xué)模式改革中，許多教師積極參與，提高自己的教學(xué)能力，但是這其中也不乏老師使用以往的教學(xué)模式，這種模式在他（她）們的腦海里根深蒂固的原因是他（她）們認(rèn)為這種模式是提高學(xué)習(xí)成績(jī)很好的方法。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，他（她）們過(guò)于在意標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于不符合答案者進(jìn)行全盤否定，此種行為嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信心。

2.初中數(shù)學(xué)教師對(duì)本課程不甚了解[2]

作者通過(guò)幾十年的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)：有些老師對(duì)自己上課的內(nèi)容了解甚少，或僅停留在理論和經(jīng)驗(yàn)的范疇，不能深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的廣泛用途以及其中的玄妙。甚至有的老師一次備課可以用幾年，這種固定思維模式極大地限制了學(xué)生的發(fā)散思考能力，使學(xué)生對(duì)枯燥乏味的數(shù)學(xué)失去興趣。

3.在教學(xué)中失去耐心

學(xué)生沒(méi)有聰明和笨之分，但是有些學(xué)生接受新知識(shí)的節(jié)奏會(huì)稍微慢些，這就有可能造成跟不上老師講課節(jié)奏的現(xiàn)象，對(duì)于那些沒(méi)有一遍聽(tīng)懂的學(xué)生，如果老師失去耐心，也會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4.忽視“差”生

考試無(wú)時(shí)無(wú)刻都存在學(xué)生的身邊，比如月考、教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)、中考等。對(duì)每一學(xué)生而言，考試是最公平的手段，但是在考試中也會(huì)產(chǎn)生很多隱形的弊端。以數(shù)學(xué)為例，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，考試的題目都有固定答案，如果一個(gè)學(xué)生想用自己思考的不同于答案上的方法解決問(wèn)題，但是得到的答案與參考答案不符，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生老師會(huì)問(wèn)為什么用這種方法，這種方法錯(cuò)在哪里，但對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生則相反，老師不會(huì)關(guān)心你是怎么錯(cuò)的。老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演著重要的作用，一句鼓勵(lì)會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、探討教學(xué)問(wèn)題的解決方法

“授人以魚，不如授人以漁?！崩蠋煈?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主思考，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，積極探索，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去感受知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教育工作者還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性、艱巨性，并下定長(zhǎng)期奮斗的決心以期取得新勝利。解決這種教學(xué)問(wèn)題可以從以下幾個(gè)方面考慮：

1.完善教學(xué)體制

農(nóng)村初中很多教學(xué)體制不完善，在聘請(qǐng)老師時(shí)，由于農(nóng)村條件差，很多有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師不愿意來(lái)農(nóng)村教學(xué)，而只能招聘一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少、課本知識(shí)欠缺的老師。俗話說(shuō)：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！睂W(xué)校應(yīng)該重視老師的教學(xué)水平，定期組織數(shù)學(xué)老師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)老師的基本功。此外還可以安排不定期的輪流聽(tīng)課制度，并記錄聽(tīng)課效果，從聽(tīng)課中可以了解老師講課的不足，下課主動(dòng)和老師溝通，從而提高教學(xué)能力，千萬(wàn)不要讓老師成為教學(xué)過(guò)程中的那一塊短板。

2.拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式

教育是目的，而非形式。傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)模式應(yīng)該被拋棄，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的初中生，而不是以應(yīng)試教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。校領(lǐng)導(dǎo)要多召開(kāi)有關(guān)教學(xué)方面的會(huì)議，讓老師之間相互交流，分析自己和他人之間的教學(xué)差距，并吸取經(jīng)驗(yàn)加以改正?；ヂ?lián)網(wǎng)+的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，在教學(xué)中也需推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能的融合，老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生同樣享有名師資源。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性

數(shù)學(xué)有一個(gè)特點(diǎn)就是抽象性，純粹地講數(shù)學(xué)理論，使學(xué)生感到枯燥乏味，對(duì)此可以適當(dāng)增加實(shí)踐課，使學(xué)生很快融入數(shù)學(xué)老師的課堂。在課堂上不僅要讓學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，這種思維方法要求從一個(gè)目標(biāo)或思維起點(diǎn)出發(fā)，沿著不同方向，順應(yīng)各個(gè)角度，提出各種設(shè)想，尋求各種解題途徑去分析和解決問(wèn)題。早在兩千多年前，我們的至圣孔子便啟發(fā)我們，舉一隅應(yīng)有三隅在反，解題時(shí)，可以使用一題多解、一題多變，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。

數(shù)學(xué)教學(xué)本身是枯燥的、乏味的，需要老師通過(guò)自己對(duì)課程的理解把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)有趣的案例，使學(xué)生可以更快地接受，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在解題上，鼓勵(lì)學(xué)生采用一題多解，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力?？傊?，擁有好的教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一，教育工作者的初心不能變，但是具體方式方法應(yīng)隨時(shí)代而改變。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗娟.淺談如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率[J].成功（教育），2010（5）：57.

[2]金文勇.初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中的問(wèn)題與對(duì)策分析[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）：137-138.