新時代背景下大學生就業(yè)磨合期多維解讀與研究

文躍玲

摘 要：就業(yè)磨合期是每位大學生步入職場時必然會經(jīng)歷的人生階段，在新的時代背景下，大學生就業(yè)磨合期不良現(xiàn)象突顯，成為較嚴重而復雜的社會問題。文章在借鑒以往研究成果的基礎上，對就業(yè)磨合期進行理論界定；從社會學、教育學、心理學等不同視角對新時代背景下大學生就業(yè)磨合期現(xiàn)象進行多維度解讀與論證，并在此基礎上，提出解決問題的思考與探索。

關鍵詞：新時代背景；大學生；就業(yè)磨合期；社會問題；解讀

中圖分類號：C912 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）06-0188-03

隨著我國經(jīng)濟改革的不斷深入，市場經(jīng)濟已基本形成，國民經(jīng)濟高速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，教育改革也已跟上了步伐，高等教育已進入后大眾化階段，畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，大學生就業(yè)實行“雙向選擇”的市場規(guī)則，在這一新的時代背景下，當代大學生面臨前所未有的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。大學畢業(yè)生走入社會后，融入國家經(jīng)濟改革的大潮，成為國家建設的主力軍，在各行各業(yè)均取得可喜成績，但大學生步入職場后出現(xiàn)的許多新情況、新問題不容忽視。根據(jù)麥可思研究院日前發(fā)布的《2016年中國大學生就業(yè)報告》顯示，2015屆大學畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率為34%。其中，本科和高職高專院校2015屆畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)離職率分別為24%、43%；2012屆大學畢業(yè)生畢業(yè)三年內(nèi)平均為2.2個雇主工作過，僅有42%的本科畢業(yè)生三年內(nèi)僅為1個雇主工作過，高職高專畢業(yè)生更換雇主較頻繁，平均雇主數(shù)為2.5個，僅有23%的高職高專畢業(yè)生三年內(nèi)沒有換“東家”[1]。劉堯飛（2014）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有接近一半的初就業(yè)大學生日常人際關系緊張，生活環(huán)境與社會環(huán)境適應能力不容樂觀[2]。宋三弦（2005）在《我為什么不要應屆畢業(yè)生》一書中，以白描手法，從用人單位視角歷數(shù)了應屆畢業(yè)生步入職場后的十大詬病，引起了較大的社會反響。此外，大學生入職后因各種摩擦而引起的社會事件也時有發(fā)生。近年來，大學生畢業(yè)生入職初期的諸多不良反應，通過各種媒介報道，具有愈演愈烈之勢，對國家經(jīng)濟建設、社會穩(wěn)定、企業(yè)可持續(xù)發(fā)展及畢業(yè)生自身發(fā)展造成了一定的負面影響，成為較嚴重的社會問題，應引起社會各界的高度關注和重視，共同探討與研究減少大學生磨合期不良影響的新思路、新方法。

一、就業(yè)磨合期概念界定

“磨合期”一般指機械零部件在初期運行中接觸、摩擦、咬合的過程?，F(xiàn)多用于形容兩件事物或組織內(nèi)部運作的互相熟悉適應的時間段。社會上多將大學生畢業(yè)后入職初期比為“就業(yè)磨合期”，但因有關大學生就業(yè)磨合期的研究較少，對就業(yè)磨合期概念尚未形成完整統(tǒng)一的定義。朱海滔（2010）將大學生就業(yè)磨合期定義為：大學生參加工作后的一年半載之內(nèi)，心理不能很好地適應變化了的新情況、新環(huán)境，不能順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，容易出現(xiàn)心理失衡，一蹶不振等諸多問題的時期[3]。宋小明（2016）把就業(yè)磨合期定義為：大學畢業(yè)生入職的前兩年，個人主觀的思想、觀念、心態(tài)、行為、目標、期望，與企業(yè)的環(huán)境、條件、待遇、學習、成長、文化等存在差異，彼此產(chǎn)生摩擦甚至碰撞，從不適應到逐步適應的過程[4]。在學術和社會實踐領域，常出現(xiàn)就業(yè)磨合期與職業(yè)適應期兩概念的混淆，國內(nèi)學者多在Donald E.Super“職業(yè)發(fā)展五階段”理論的基礎上，將職業(yè)適應期界定為：個體入職初期，在其主觀性作用下，對職業(yè)技能、環(huán)境、人際關系和職業(yè)心理通過不斷協(xié)調(diào)而逐步適應的時期，一般為入職后的兩至三年。本研究認為，就業(yè)磨合期定義應強調(diào)入職者個體與組織之間相互作用而達到和諧的意義。大學生就業(yè)磨合期是指大學畢業(yè)生個體初入職場時的職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)心理、工作技能及人際關系處理方式等，與新環(huán)境、新群體之間通過相互摩擦、割舍、適應而逐漸融合的過程及期限。大學畢業(yè)生就業(yè)磨合期的時間長短，取決于相關各方以契合為正向的磨合作用力度，彼此之間正向作用力越大，磨合期越短，正向作用力越小或負向作用力越大則磨合期越長。

二、我國大學畢業(yè)生就業(yè)磨合期研究現(xiàn)狀

大學畢業(yè)生就業(yè)磨合期問題雖已成為社會熱點，但相關的學術研究卻較少。以“就業(yè)磨合期”為主題，在中國知網(wǎng)全文查閱，搜索結(jié)果只有4篇相關文章，研究內(nèi)容主要集中在如何幫助大學生縮短就業(yè)磨合期上。赫剛（2008）以汽車檢測與維修技術專業(yè)為例，從教學方法、師資、設備與場所、教學組織與手段、教材及考試評價等方面探討了提高學生技能的方法，認為提高學生專業(yè)技能可有助縮短學生的“就業(yè)磨合期”[5]。朱海滔（2010）從大學生自身層面分析了大學生職場磨合期的主要癥狀，并在此基礎上提出了縮短磨合期的建議。譚為躍（2011）提出對學生進行具有前瞻性的職業(yè)品質(zhì)教育，使學生提前做好“大學生”向“職業(yè)人”角色轉(zhuǎn)換的準備，能縮短就業(yè)磨合期[6]。宋小明（2016）對大學生在就業(yè)磨合期的自我管理提出了建議。此外，對相近的“職業(yè)適應期”問題國內(nèi)學者有一定數(shù)量的研究，多從社會學、心理學、教育學等領域，著重于針對就業(yè)穩(wěn)定性的研究，黃穎婕（2012）以實證研究方法，對大學畢業(yè)生職業(yè)適應期及職業(yè)適應期離職原因進行了探討與分析，提出大學生、高校、用人單位、社會影響等四方共建，以降低大學畢業(yè)生的離職率[7]；胡永青（2014）從畢業(yè)生職業(yè)適應期離職的行為和傾向入手，通過調(diào)查與分析，提出了促進職業(yè)適應期大學生就業(yè)穩(wěn)定性的對策建議[8]。其次是針對畢業(yè)生個體職業(yè)適應期的職業(yè)心理研究，侯芬（2012）認為新進大學生員工在職業(yè)適應期面臨主要有：獨立與依賴的矛盾、強烈的“期望落差”和多重適應性壓力的心理危機，而產(chǎn)生心理危機是組織社會化預期階段準備不充分的必然結(jié)果，提出應采取個人主導、組織主導和學校輔助的應對方式進行職業(yè)初期的心理危機管理[9]；郝新強、王剛（2014）認為職業(yè)適應期員工的心理契約違背感與離職傾向相關[10]。

通過大量的文獻檢索與分析獲知，大學畢業(yè)生就業(yè)磨合期不良現(xiàn)象已成為社會熱點，目前有關學術研究成果，從大學生單一視角進行職業(yè)適應期問題研究的較多，而從多維視角進行深入探討和分析的極少，且大多忽略了時代背景對大學生就業(yè)磨合期的影響問題，學術研究有待進一步深入。

三、新時代背景下大學生就業(yè)磨合期現(xiàn)象的多維解讀

大學畢業(yè)生就業(yè)磨合期不良現(xiàn)象的產(chǎn)生具有復雜的根源性，探究其成因與本質(zhì)應從多層面、多維度進行深入調(diào)查與思考，方能提高解決其問題方法的實效性。

（一）社會問題的構成與響應

鄭杭生（2003）在《社會學概論新修》一書中，將社會問題定義為：一種或數(shù)種社會現(xiàn)象的失調(diào)影響了許多人的生活，引起了多數(shù)成員的注意，并破壞社會正常活動，需要動員社會力量才能解決[11]。誠然，個體進入新環(huán)境或新群體均會出現(xiàn)不適感覺，需要一定的磨合期，但在當今新的時代背景下，每年龐大的大學畢業(yè)生隊伍，步入職場后，就業(yè)磨合期呈現(xiàn)的離職、人際關系緊張、心理失衡以及職業(yè)勝任力欠缺等各種不良現(xiàn)象，對企業(yè)的經(jīng)營管理、國家建設、社會穩(wěn)定造成了較嚴重的負面影響，也對相關個人及家庭造成了意想不到的困擾。由此看來，大學生就業(yè)磨合期現(xiàn)象符合社會問題的構成要件，是我國目前正面臨的社會熱點問題。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，單方面從大學生層面思考解決問題的方法實效性欠缺，應根據(jù)社會問題特性，動員全社會力量，以提高這一問題解決的可行性。

（二）社會開放與個性張揚下的碰撞

我國經(jīng)濟體制改革開放后，各類企事業(yè)單位自主權增強，傳統(tǒng)穩(wěn)定的勞資關系被打破。在當今信息時代下，媒介發(fā)達，各種思潮沖擊著青年學生的價值觀念，尤其是新自由主義思潮推行的個人主義價值觀對學生影響較大。同時，在計劃生育政策下，80、90后大學生，大多在較優(yōu)越的家庭環(huán)境中長大，集幾代人的寵愛于一身，尤其在崇尚個性的社會里，他們的個性獨立而張揚，自我意識強烈，追求個人權益與公平，有的甚至是個人主義膨脹。大學生就業(yè)目的也從解決生存問題過度到了實現(xiàn)人生價值，對用人單位的依附感減弱，在就業(yè)磨合期對社會和自身缺乏充分認知，于是，說辭就辭及各種沖突現(xiàn)象的出現(xiàn)便成為社會常態(tài)。

（三）教育與社會發(fā)展的不平衡性

根據(jù)教育學理論，教育具有與社會生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性。由于人們的思想意識往往落后于存在，教育的思想和內(nèi)容也可能落后于社會生產(chǎn)力的發(fā)展。現(xiàn)我國經(jīng)濟高速發(fā)展，各行各業(yè)發(fā)展日新月異，社會對人才提出了更高要求，教育改革雖不斷深入，但人才培養(yǎng)規(guī)格與模式仍滯后于社會發(fā)展，導致人才供給與需求的結(jié)構性矛盾產(chǎn)生。同時，因從事教育活動的主體不同，其教育目的的價值取向具有一定的差異性，如父母、各級教育機構教師以及對受教育者產(chǎn)生教育影響的人或媒介，將對學生產(chǎn)生多元化的教育目的價值取向影響。此外，各類各級教育機構及教育者之間教育環(huán)境、教育水平參差不齊，教育質(zhì)量便可能高低不平。大學生進入就業(yè)磨合期后，個體所接受的與社會發(fā)展或社會環(huán)境不相適宜的教育思想、教育模式、教育目的價值取向及教育質(zhì)量，將以各種不良現(xiàn)象表現(xiàn)出來，引起各種沖突的發(fā)生。尤其高等教育大眾化后，教育問題突顯，應是導致目前大學生就業(yè)磨合期現(xiàn)象成為社會熱點問題的主要原因之一。

（四）個體與群體磨合的偏差

根據(jù)心理學理論，人的個性是在社會交往活動中，逐漸形成和發(fā)展的，起決定作用的是其社會生活條件，每個人的個性均由獨特的個性傾向和個性心理特征所組成[12]。因此，在社會生活中，新組建的群體或加入一個新群體，都可能產(chǎn)生摩擦。群體心理學中，人們把新組成的群體或一個個體加入新的群體，相互之間經(jīng)過一段時間磨合而產(chǎn)生更加協(xié)調(diào)契合的現(xiàn)象，稱之為磨合效應。群體內(nèi)部這種摩擦，要想達到完整的契合，須雙方都做出必要的割舍，否則可能產(chǎn)生游離效應或沖突狀態(tài)。大學畢業(yè)生進入新的集體和工作崗位后，出現(xiàn)對人際關系、工作環(huán)境和工作狀態(tài)的不適感，是就業(yè)磨合期的正?，F(xiàn)象。在其自身努力的積極作用下，和單位相關領導與同事的關心、協(xié)調(diào)和配合下，個性傾向性中的需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀和價值觀與就業(yè)單位及群體之間逐漸達到協(xié)調(diào)契合時，彼此之間便產(chǎn)生磨合效應，大學生會對就業(yè)單位逐漸產(chǎn)生適應與滿意感。反之，則相互之間產(chǎn)生游離效應，相互的不適和排斥感逐漸增強，便可能出現(xiàn)就業(yè)磨合期的各種不良現(xiàn)象。

四、對大學生就業(yè)磨合期的思考與探索

大學生就業(yè)磨合期問題已成為社會熱點，學者們大多將其歸屬于大學生的適應能力問題，試圖從提高大學生社會或工作適應能力視角，解決就業(yè)磨合期不良現(xiàn)象嚴重的問題，經(jīng)有關調(diào)查表明，收效甚微。據(jù)上述解讀與分析，本研究認為，大學生就業(yè)磨合期問題不能單一從大學生或教育視角思考，應從多層面，多維度深入研究與探索。

（一）提高認識，形成社會合力

大學生就業(yè)磨合期問題已造成了較嚴重的社會負面影響，成為嚴重的社會問題，需要全社會的高度關注，并參與問題的解決。各級政府與領導應提高認識，將解決大學生就業(yè)磨合期問題，放到社會工作的重要組成部分，加快制定宏觀政策與微觀實施方案，加大宣傳力度，引導社會關注。政府各職能部門、各教育機構、企事業(yè)單位、家庭以及相關專家學者均應承擔起社會責任，形成社會合力，積極探索、配合、幫助大學生平穩(wěn)、順利渡過就業(yè)磨合期，以減輕對社會的負面影響。

（二）不斷加強教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

教育只有與社會發(fā)展相適應，人才質(zhì)量方能滿足社會需求。大學生的綜合素質(zhì)與能力只有符合社會需求，才能加深對社會與工作崗位的認知并產(chǎn)生適應性，因此，大學生就業(yè)磨合期的各種表現(xiàn)與其所受的教育密切相關。各高校應根據(jù)人才市場需求，改革人才培養(yǎng)方案與教育模式，加大學生社會實踐的教學比例，減少人才技能與工作崗位需求的結(jié)構性矛盾，實現(xiàn)從學校到社會的無縫鏈接。此外，隨著社會的不斷發(fā)展和進步，對大學生的綜合素質(zhì)教育也被上升到了一個新的高度，而以德育為先仍是我國社會主義建設對人才的基本要求。在此基礎上，高校教育工作者對大學生心理教育應引起高度重視。據(jù)有關調(diào)查顯示，就業(yè)磨合期心理迷惘、焦慮等已成為較普遍的現(xiàn)象。面對激烈的社會競爭環(huán)境，大學生心理承受能力將面臨前所未有的挑戰(zhàn)，心理教育應成為素質(zhì)教育非常重要的組織部分，身心健康是大學生較快而順利通過就業(yè)磨合期的關鍵。

（三）充分發(fā)揮用人主體在大學生就業(yè)磨合期的主導作用

大學畢業(yè)生進入職場后，就業(yè)磨合期的產(chǎn)生具有一定的必然性，在當今特定的時代背景下，其問題更趨嚴重。企事業(yè)單位作為用人主體，應對此加深認識，充分發(fā)揮在大學生就業(yè)磨合期的主導作用。我國《勞動法》第六十八條明文規(guī)定：用人單位應當建立職業(yè)培訓制度，按照國家規(guī)定提取和使用職業(yè)培訓經(jīng)費，根據(jù)本單位實際，有計劃地對勞動者進行職業(yè)培訓?？梢姡瑢趧诱哌M行職業(yè)培訓是用人單位的法定義務，也是勞動者應享有的基本權利。用人單位應積極從人才消費者變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)的責任者，要在不斷完善管理制度，努力提高企業(yè)經(jīng)濟效益的同時，建立開放、寬容、團結(jié)、互助、有力個人發(fā)展的企業(yè)文化，幫助大學生盡快融入集體，最大限度減少就業(yè)磨合期對個體或單位帶來的不良影響，促進人才的全面發(fā)展，并為單位自身的可持續(xù)發(fā)展提供人力資本。

（四）提升個人技能與素質(zhì)，增強職業(yè)勝任力

個體就業(yè)磨合期的時間長短及平穩(wěn)度，其自身起主要作用，大學生對此必須具有充分的認識。入職前必須為職業(yè)勝任做好充分準備，所謂職業(yè)勝任是指在職業(yè)活動中個人能力、人格等品質(zhì)特征能夠滿足職業(yè)要求的狀態(tài)。符合這種要求，才有可能在職業(yè)活動中獲得優(yōu)秀的工作績效[13]。大學生在校期間要刻苦學習科學文化知識，提高專業(yè)理論與實踐水平；積極參加社會實踐，提高自身適應社會的能力；學會心理失衡的辨別與調(diào)適，做好迎接挑戰(zhàn)的思想與心理準備；認知自我、社會、就業(yè)崗位群，能盡量滿足“人職匹配”，努力減少就業(yè)盲目性。入職后，充分認識對社會和工作具有高度責任感的必要性，謙虛好學，開拓創(chuàng)新，盡快融入企業(yè)文化，團結(jié)協(xié)助，尊敬他人，順利完成從“學生”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

總之，大學生就業(yè)磨合期問題是一個復雜的社會問題，單一從大學生層面思考解決問題的路徑實效性欠缺。為此，社會各界應引起高度重視，在發(fā)揮大學生個人主觀能動性的基礎上，政府、企事業(yè)單位、學校、家庭要形成合力，以正確的價值導向引領社會輿論，以理解、寬容的態(tài)度，幫助大學生盡快和順利通過就業(yè)磨合期的考驗，減少對社會、企業(yè)和個體造成的不良影響。

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