如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

邱輝權

摘要：主要從“類比”“習題”以及“生活”三個方面介紹了小學數(shù)學教師應該如何通過教學方式和內(nèi)容的革新來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)造性思維；類比；生活

隨著我國社會的發(fā)展，創(chuàng)新性高科技人才已經(jīng)成為21世紀各大企業(yè)所爭相競爭的資源，在這一時期，勞動密集型的經(jīng)濟體系正在逐漸被取代，人們只有具備足夠的知識和技術才能夠適應當前的環(huán)境。小學階段是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的重要時期，教師需要引導他們在學習知識的過程中逐步建立創(chuàng)新意識和方法，讓學生從實踐當中獲取能力再將其應用到學習和考試當中，進而讓他們的成績和綜合素養(yǎng)得到有效提升。那么，作為一名小學六年級的數(shù)學教師如何在課堂實際授課過程中通過合適的教學手段和內(nèi)容來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維呢？

一、在類比教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

小學數(shù)學中的各項知識點雖然相對獨立，但是它們中間在某些角度仍然存在一定的聯(lián)系和區(qū)別。教師在實際教學過程中可以有效利用知識的這些特點在講解新內(nèi)容時，將其和學生以前所學的具有一定聯(lián)系的概念或者運算進行類比，讓他們通過對舊知識的感知和理解來學習和掌握新的概念或者公式。這樣一來，不但能夠有效提高課程的實際教學效果，讓學生在復習舊內(nèi)容的同時完成新知識的掌握和理解，而且能夠鍛煉學生的思維能力，讓他們在對比思考的過程中發(fā)現(xiàn)或者產(chǎn)生新的想法，進而在一定程度上提高其創(chuàng)新能力。這些新想法可以是學生對原來舊知識的總結或者概括，也可以是對當前課程內(nèi)容的理解或者看法。

例如：在講解“比的認識”這部分內(nèi)容時，我就將其和“分數(shù)”的相關內(nèi)容進行了類比，具體教學過程如下：“1/4”是一個分數(shù)，可讀作：四分之一；從數(shù)學含義上簡單來說，人為將一張餅分成了4份，當中的每1份都可以看作整個餅的1/4，而從今天所學的“比”的內(nèi)容來看，分出的每份都占原有餅的1/4，因此，小餅：大餅=1：4，其中“：”和“/”一樣都是數(shù)學表示符號。通過這樣的教學活動，不但讓學生通過以前所學的“分數(shù)”的知識快速弄明白了“比”的數(shù)學含義，是一個在思維上對于抽象事物的創(chuàng)造性過程，而且他們通過自身對內(nèi)容的理解從內(nèi)在對本節(jié)課的知識建立了深刻的理解和印象，從而使其數(shù)學思維和對比創(chuàng)新意識得到了有效的培養(yǎng)和鍛煉。

二、在習題教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在小學六年級數(shù)學教學過程中離不開習題講解，教師不但要讓學生弄明白題目需要考查的知識點并引導他們對其進行有效應用，而且需要讓學生了解題目在多角度方面的不同解法，只有這樣才能有效拓寬學生的數(shù)學視野，讓他們的創(chuàng)造性思維能力在練習過程中得到有效鍛煉。

例題1一個三角形三個內(nèi)角的度數(shù)比是5：3：1，這個三角形最大的角是（ ）度，這個三角形是（ ）三角形。

在讓學生解答這個題目的過程中，教師可以引導他們運用不同的解題方法來培養(yǎng)其自身的創(chuàng)造性思維。在這之前教師應該對題目進行深入分析，并聯(lián)系相關的知識點讓學生在數(shù)學思維的作用下自行尋找和發(fā)現(xiàn)不同的解法。具體分析過程如下：從5：3：1可以知道三個角之間的比值關系，而三角形的內(nèi)角和為180度，這樣學生就可以根據(jù)“比”的知識計算出每個角的具體度數(shù)，從而得出正確的答案；教師還可以讓學生從未知數(shù)x的角度出發(fā)，利用比值關系列出方程式x+3x+5x=9x=180度，通過求解的x值來計算最大角的度數(shù)，進而判斷三角形的類別。這樣一來，不但讓學生對“比”這部分內(nèi)容有了深入的了解，而且構建了它與未知數(shù)x之間的關系，進而讓他們認識到數(shù)學各項知識間存在的密切關系，同時這也讓學生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性都得到了有效培養(yǎng)，大幅提升了他們對“比例”以及“未知數(shù)x”相關知識的應用能力。

三、在生活教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

小學數(shù)學中的很多知識點都和人類的日常生活過程有非常緊密的聯(lián)系，教師在教學活動中可以通過引入學生較為熟悉的生活實例，讓他們通過對這些內(nèi)容的了解和分析來學習新的概念或者運算，從而讓其思維的創(chuàng)造性和應用性得到培養(yǎng)和鍛煉。

例如：在講解“百分數(shù)”這部分內(nèi)容時，我先讓學生回憶在生活中哪些地方見過“%”，很多人都能發(fā)現(xiàn)在食物的包裝袋或者新衣服的掛牌上都有這個符號，這樣不但考查了學生在平時的觀察能力，而且鍛煉了他們的發(fā)散思維，讓其逐步建立了生活事物和數(shù)學知識之間的聯(lián)系。接著，我根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)進行了如下引導過程：果汁包裝上的12%代表了某種口味果汁在整個飲料成分中的含量；衣服上的56%表示某種材料在衣物中的含量……經(jīng)過引用這些學生熟悉的事物他們很快便概括出了“%”的數(shù)學含義，從而培養(yǎng)了其在新知發(fā)現(xiàn)活動中的創(chuàng)造性思維。

總而言之，創(chuàng)造性思維能夠讓學生在學習或者練習過程中不斷獲得新的觀點和想法，這不但能提升他們在數(shù)學考試中的成績，而且可以擴展學生的思維，使他們大腦的發(fā)散性和靈活性得到有效鍛煉。

參考文獻：

[1]黃小玲.小學數(shù)學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].小學科學：教師論壇，2011（7）：165-165.

[2]蔣宇彬.置境設疑靈活求變：淺談小學數(shù)學創(chuàng)造性思維習慣的培養(yǎng)[J].學周刊：C，2010（12）：175.

編輯 張珍珍