創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

孫梅

摘 要：情境教學(xué)法，是語文教師將較為抽象且復(fù)雜的語文知識點轉(zhuǎn)化為生活中普遍存在的現(xiàn)象，并帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)這一生活現(xiàn)象模擬語文問題的場景，思考如何解決語文問題的一種十分有效的教學(xué)方法。它需要小學(xué)語文教師根據(jù)課堂的需要，并且結(jié)合學(xué)生的年齡特點和愛好興趣，創(chuàng)設(shè)能夠激起小學(xué)生共鳴的情境，讓學(xué)生能夠主動地走進(jìn)教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，最終實現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思維、激起小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的愛好與興趣的效果。對情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開分析與探究，希望通過研究能夠為小學(xué)語文教師尋求到更加有效的情境教學(xué)模式提供一點啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文；小學(xué)教育；語文教學(xué)；教學(xué)策略

小學(xué)，作為小學(xué)生知識積累的重要階段，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活至關(guān)重要。小學(xué)語文的課堂教學(xué)主要是為了鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建出良好的思維模式，從而為以后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供思維基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說十分重要。這就需要廣大小學(xué)語文教師充分挖掘?qū)W生對于語文這門學(xué)科的關(guān)注點和興趣點，以一種趣味性的教學(xué)方式教授學(xué)生語文知識，提升學(xué)生的語文文化素養(yǎng)，而情境教學(xué)法就是小學(xué)語文教學(xué)的有效手段之一。情境教學(xué)法不但能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，幫助學(xué)生理解某一語文知識點背后所蘊(yùn)含的文化意味，而且對于激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉小學(xué)生的思維能力都有著極大的幫助。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

小學(xué)生正處于認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的初始階段，對于一些較為晦澀和枯燥的語文知識點，會本能地產(chǎn)生排斥心理，拒絕去學(xué)習(xí)語文課文，也排斥對于語文問題的研究，探討某一語文知識點的應(yīng)用價值，這對小學(xué)生未來的成長和發(fā)展是極為不利的。因而，語文教師需要根據(jù)學(xué)生在小學(xué)階段的年齡特征，去創(chuàng)設(shè)和語文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的游戲情境，用游戲化教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助學(xué)生真正走入語文課堂，扎實掌握語文教師所傳授的知識點。

比如，在教學(xué)一年級下冊《樹和喜鵲》這篇文章時，教師可以編排課堂情景劇的劇本，并邀請小學(xué)生擔(dān)任這出故事的主人公，與此同時，教師也可以鼓勵學(xué)生扮演道具擺放、旁白朗讀等幕后角色，讓學(xué)生通過多種形式參與到課堂游戲情境中。然后教師可以給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間，讓其進(jìn)行彩排，準(zhǔn)備結(jié)束后語文老師就需要留下充足的課堂教學(xué)時間，邀請學(xué)生為全班同學(xué)進(jìn)行舞臺劇表演。在這種游戲情境下，小學(xué)生能夠主動走入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，在表演的形式里掌握故事發(fā)展的脈絡(luò)和主人公的心路歷程，從而尋找到語文學(xué)習(xí)的樂趣，激活其語文思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性

興趣是最好的老師。小學(xué)生不僅會對游戲產(chǎn)生極大的關(guān)注，也會對一些探究實驗產(chǎn)生極大的興趣。因而，這就要求小學(xué)語文教師充分利用學(xué)生這一特點，在備課時結(jié)合文章的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計一些探究實驗，讓學(xué)生在親自動手實踐中與文章作者產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的語文探究意識，提升其語文探究能力，讓學(xué)生在一種充滿輕松與趣味感的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)語文知識，探索語文學(xué)科的無限奧秘。

比如，在教學(xué)二年級下冊課文《一次有趣的觀察》前，教師可以為學(xué)生布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生親自去種一株植物，定期為其澆水施肥，并用照相機(jī)記錄下這株植物的生長過程，撰寫成長報告。待一段時間的實驗觀察后，教師可以讓學(xué)生將其拍下來的照片和記錄報告帶到學(xué)校中，與全班學(xué)生進(jìn)行分享、交流，互相說一說在實驗觀察中遇到的有趣的事情，然后以此為切入點，教師可以引入《一次有趣的觀察》這篇文章的重點內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生主動走入課堂教學(xué)之中，學(xué)習(xí)語文知識與內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生尋找到語文學(xué)習(xí)的有效路徑

有效提問是創(chuàng)設(shè)高效課堂的關(guān)鍵之處，這就需要教師在課堂上提出一些有意義、有價值的語文問題引發(fā)學(xué)生的思考。當(dāng)學(xué)生遇到真正有挑戰(zhàn)性的問題時，不但不會放棄，反而會更加積極地聯(lián)想所學(xué)過的語文知識，思考如何去運(yùn)用已有的知識和方法來解決這一充滿挑戰(zhàn)性的問題，在思考問題的解決辦法的過程中學(xué)生也會釋放出更大的學(xué)習(xí)能量，從而讓學(xué)生獲得小學(xué)語文學(xué)習(xí)的成就感與滿足感。

比如，在講解四年級下冊《黃河是怎樣變化的》這篇課文前，教師可以先設(shè)置一些諸如“黃河的變化過程分為哪些階段？”“造成這些變化的原因有哪些？”“如何解決黃河的治理問題？”等，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，并對文章進(jìn)行分析、整合，尋找出這些問題的答案。在這樣的問題情境中，小學(xué)生將對文章中的信息進(jìn)行系統(tǒng)的整合，從而在整合過程中獲得與問題相關(guān)的內(nèi)容，而這樣的模式也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助小學(xué)生尋找到語文學(xué)習(xí)的有效路徑。

綜上所述，情境教學(xué)法對于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言意義重大，而為了提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師就需要運(yùn)用合理有效的方式積極引入情境教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而在情境中帶領(lǐng)學(xué)生去探究語文學(xué)科的本質(zhì)和精髓。

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