淺談如何通過(guò)課堂中的設(shè)問(wèn)提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”

陳健進(jìn)

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。將教育教學(xué)目標(biāo)定位在核心素養(yǎng)上，需要教師的關(guān)注發(fā)生轉(zhuǎn)向，即從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成，從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”……我們需要更多地思考如何讓知識(shí)成為素養(yǎng)，讓知識(shí)變成智慧，只有成為素養(yǎng)或智慧的知識(shí)才有力量。在這樣的背景下，教師該如何開展基于素養(yǎng)的教學(xué)，留給學(xué)生終身受用的東西？

不管怎樣詮釋“素養(yǎng)”與“核心素養(yǎng)”，“學(xué)習(xí)力”這一素養(yǎng)是不可或缺的。作為教育人，必須在培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)力”這一核心素養(yǎng)上花大氣力、下大功夫，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的毅力、學(xué)習(xí)的能力。那么，如何讓學(xué)生具有現(xiàn)代和未來(lái)發(fā)展所需要的“學(xué)習(xí)力”呢？渠道有很多，但最根本的渠道是課堂。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地、是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的主陣地。

一、課堂設(shè)問(wèn)很重要

好的設(shè)問(wèn)點(diǎn)燃學(xué)生思考的火光。學(xué)生心中有疑問(wèn)，才會(huì)有求知欲，才會(huì)有探究答案的行動(dòng)，所以在歷史課堂教學(xué)中教師一定要注意借用課堂提問(wèn)的形式使學(xué)生處于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。課堂提問(wèn)的有效性可以從啟發(fā)學(xué)生、借助興趣、因材施教等方面把握尺度。

在歷史教學(xué)中，提問(wèn)已成為教師體現(xiàn)主體教育、實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的一種普遍形式.問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，也是學(xué)生思維的動(dòng)力。有效的設(shè)問(wèn)可以拓寬學(xué)生思維、增加學(xué)生思維的深度、廣度和寬度，提高學(xué)生的思辨能力。

課堂設(shè)問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中，通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，最終達(dá)到分析、解決問(wèn)題。新課程改革不斷深入，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式深入展開。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中合理、正確地引導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題式探究互動(dòng)，是歷史課堂教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生思維的重要途徑。

課堂是師生教、學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)組織直接影響教、學(xué)的成敗。歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定教師很難實(shí)踐"做中學(xué)"的理論。組織好設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)有效、高效課堂，可以啟發(fā)學(xué)生的探究欲，使其走進(jìn)歷史，從而認(rèn)識(shí)歷史，并形成自己的對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。

設(shè)問(wèn)在課堂中能夠起到啟發(fā)思維、點(diǎn)燃智慧的作用，同時(shí)也是加強(qiáng)師生互動(dòng)最直接的方法與途徑。

二、目前課堂設(shè)問(wèn)中存在的問(wèn)題

最顯現(xiàn)的問(wèn)題是忽略學(xué)生認(rèn)知水平，對(duì)問(wèn)題的難度把握不準(zhǔn)。設(shè)問(wèn)有兩種極端，一是問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，例如：中華人民共和國(guó)成立有什么意義？這類問(wèn)題在課本上很容易找到，不需要分析思考，含金量不高，學(xué)生對(duì)上對(duì)歷史的學(xué)習(xí)易停留在表面，沒(méi)有對(duì)學(xué)能力的提升。二是設(shè)置問(wèn)題難度偏大，要么問(wèn)題太泛，要么和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，忽視基本學(xué)情，如你認(rèn)為英國(guó)公投脫歐對(duì)英國(guó)有什么不好的影響？這類問(wèn)題大而不當(dāng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

提問(wèn)過(guò)于隨意也是比較常見。設(shè)置問(wèn)題語(yǔ)文隨意，沒(méi)精心組。織語(yǔ)言，諸如：好不好，是不是，對(duì)不對(duì)，這類無(wú)效提問(wèn)。有些提問(wèn)抓不住重點(diǎn)，問(wèn)題表述不清？沒(méi)有精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，無(wú)法啟動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)思考，學(xué)生的思維會(huì)僵化，會(huì)對(duì)歷史失去興趣，歷史課堂的效率會(huì)低下。在課堂設(shè)置問(wèn)題提問(wèn)中還有以下問(wèn)題：提問(wèn)對(duì)象往往集中在小和范圍。提問(wèn)時(shí)候?qū)W生思考回答時(shí)間不足。提問(wèn)后缺少相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)制，忽視師生間的對(duì)話。學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)，教師若抓住時(shí)機(jī)，與學(xué)生對(duì)話，進(jìn)行追問(wèn)，會(huì)大大提高課堂教學(xué)效果。有的老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題擱置起來(lái)，會(huì)挫傷學(xué)生積極性，傷害學(xué)生對(duì)問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。

三、產(chǎn)生問(wèn)題的原因

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足是青年教師最大的問(wèn)題。青年老師對(duì)教材體系、重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，對(duì)課堂掌控不夠，對(duì)學(xué)生學(xué)情認(rèn)識(shí)不足。課堂教學(xué)任務(wù)重。為了完成教學(xué)任務(wù)，有趕的步伐。歷史不是死的，歷史和現(xiàn)實(shí)，新的歷史研究成果，歷史真的永遠(yuǎn)在接近真實(shí)的路上，容量大，好多老師不愿意浪費(fèi)時(shí)間在提問(wèn)上，或在等待學(xué)生回答的時(shí)間上。長(zhǎng)期的講授教學(xué)方式的影響。學(xué)生時(shí)代就是這樣被教過(guò)來(lái)的，青年老師走上講臺(tái)就習(xí)慣以講授的方式教，課堂上使學(xué)生更多是被動(dòng)的接受知識(shí)，不會(huì)積極思考回答問(wèn)題。

四、解決問(wèn)題的方法

樹立全新的提問(wèn)觀。學(xué)生是課堂主體，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，備足學(xué)生，知識(shí)儲(chǔ)備，個(gè)體差異，預(yù)設(shè)回答。鼓勵(lì)回答，鼓勵(lì)思考。提高問(wèn)的水平。多聽課虛心請(qǐng)教。多讀書上，特別是專業(yè)性的書，最新歷史形容成果。精心設(shè)置問(wèn)題，避免無(wú)效提問(wèn)，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。小細(xì)節(jié)不放過(guò)，以小見大，及時(shí)回饋、評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。既然選擇了歷史教學(xué)，注定不能輕松，歷史老師有復(fù)習(xí)的的責(zé)任感，有啟迪民智的任務(wù)。

五、設(shè)問(wèn)的種類、方法及注意事項(xiàng)

從時(shí)間段上看有：新課前設(shè)問(wèn)；新課中設(shè)問(wèn)；新課后設(shè)問(wèn)。

從目的看有：為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的設(shè)問(wèn)；有為推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程的設(shè)問(wèn)；有為深入探究式設(shè)問(wèn)；有為排除誤解澄清認(rèn)識(shí)的設(shè)問(wèn)。

從設(shè)問(wèn)的方法上看有：咬文嚼字（破題，破關(guān)鍵詞）式設(shè)問(wèn)；有聯(lián)系實(shí)際式設(shè)問(wèn)；“冷思考”或辯證式設(shè)問(wèn)。

設(shè)問(wèn)方法：聯(lián)系實(shí)際，可以是祁門歷史，可以是祁門現(xiàn)在現(xiàn)象，可以是影視作品。比較反思，可以橫比，可以縱比。設(shè)問(wèn)中須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一回答主體可多樣性。二設(shè)問(wèn)須有針對(duì)性?？蓪訉訂?wèn)，可追問(wèn)，可逼問(wèn)。大的問(wèn)題層層設(shè)問(wèn)，針對(duì)學(xué)生的回答可追問(wèn)?？蛇m當(dāng)引導(dǎo)回答?？商崾?，可引導(dǎo)，如書上多少頁(yè)。

歷史課上老師的價(jià)值在于引導(dǎo)，在于制造問(wèn)題，在于用問(wèn)題去引導(dǎo)。這是課有老師、沒(méi)老師的區(qū)別，這是專業(yè)非專業(yè)的區(qū)別。老師要善于從學(xué)生角度去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，老師要有探究思考的意識(shí)和精神，創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題不容易，一個(gè)好的問(wèn)題可帶動(dòng)一節(jié)課，一個(gè)好的問(wèn)題可以讓學(xué)生受用一生。如果一堂課歷史上和不上沒(méi)有什么要緊，如果一堂課有老師上和學(xué)生自己看書看資料自學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別，我們歷史老師存在的價(jià)值是不是讓人產(chǎn)生懷疑。

“‘聚焦素養(yǎng)，重構(gòu)學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展”有著密切的關(guān)聯(lián)，是具有劃時(shí)代意義的命題，這一命題關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，關(guān)乎國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。作為教育人，必須義無(wú)反顧地承擔(dān)起這項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，在教育教學(xué)中，主動(dòng)地把學(xué)生“學(xué)習(xí)力”這一根本的核心素養(yǎng)落實(shí)到每一次活動(dòng)、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)細(xì)節(jié)之中，持之以恒地抓實(shí)、抓透，并不斷改進(jìn)、提升。如此，這一決定學(xué)生未來(lái)發(fā)展的基本素養(yǎng)的“學(xué)習(xí)力”一定會(huì)得到培養(yǎng)與提升。