基于微課，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐研究

陸惠平

“翻轉(zhuǎn)課堂”的原理是理解新知在先，應(yīng)用所學(xué)在后。知識(shí)傳授在課外，知識(shí)內(nèi)化在課內(nèi)。它是將知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行顛倒安排的一種教學(xué)組織形式。微課因?yàn)楹?jiǎn)短，精煉，易于操作，被認(rèn)為是“翻轉(zhuǎn)課堂”的一種常用輔助方法。本文通過(guò)對(duì)《幻方》課例的分析，闡述如何運(yùn)用微課，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，幫助學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、運(yùn)用微課，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程

（一）分析教材，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)

填幻方是一種神奇而有趣的填數(shù)游戲，以其獨(dú)特的魅力吸引著古今中外眾多愛好者，其蘊(yùn)含的豐富的數(shù)學(xué)史實(shí)和思想方法。我希望通過(guò)《幻方》一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)填寫最基礎(chǔ)的“和為15的幻方”，也能獲得數(shù)學(xué)思維上的訓(xùn)練，并從中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)探究欲望，感受數(shù)學(xué)之美。這個(gè)內(nèi)容需要個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不同的孩子應(yīng)得到不同的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)就是個(gè)性化學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)《幻方》的內(nèi)容時(shí)，我選擇了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

（二）編寫腳本，錄制微課

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)編寫其對(duì)應(yīng)的講解稿，以便在微課錄制時(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言講解。把設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，然后通過(guò)語(yǔ)言講解和錄屏的方式，最后以學(xué)習(xí)者可以觀看的視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)。《幻方》我制作了3個(gè)小視頻，以下是微課腳本。

（三）學(xué)生觀看微課，完成學(xué)習(xí)報(bào)告單

制作完善的微課，教師可以借助班級(jí)群共享、微信、第三方網(wǎng)站（優(yōu)酷，教師博客）等多種途徑進(jìn)行上傳， 以便學(xué)習(xí)者下載使用。微信的使用在家長(zhǎng)中也比較普遍，而且我們班級(jí)有現(xiàn)成的微信群。學(xué)生觀看視頻后，完成學(xué)習(xí)報(bào)告單，并且在微信中進(jìn)行討論。

（四）課堂活動(dòng)，深入探究

教師根據(jù)學(xué)習(xí)者反饋的學(xué)習(xí)報(bào)告單，判斷學(xué)習(xí)者對(duì)微課中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)而以學(xué)定教，進(jìn)行二次備課。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)數(shù)學(xué)廣場(chǎng)教學(xué)的意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式縮短了學(xué)生之間的差距，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我約束能力是不一樣的，因此以往的課堂教學(xué)模式對(duì)于那些接受能力，理解能力比較差的學(xué)生，課堂上必然有跟不上的時(shí)候，久而久之，差距拉大，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。但是運(yùn)用這種微課進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)可扭轉(zhuǎn)這種情況。在微課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不同程度的學(xué)生可以進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自定義學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況暫停、倒退、重播，學(xué)霸們可以吸收更多的知識(shí)開拓視野，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻達(dá)到“學(xué)懂”的目的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生帶著思考進(jìn)課堂

在課前自學(xué)中，學(xué)生對(duì)微課中所呈現(xiàn)的“什么是幻方”，“幻方的特點(diǎn)”，“怎么填寫幻方”等問(wèn)題的有了清晰的直觀感受，初步體驗(yàn)。為課堂上深入探究幻方做了充分的準(zhǔn)備?？梢哉f(shuō)，微課的學(xué)習(xí)很大程度調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的好奇心和興趣。課上是帶著思考和自信進(jìn)行探究，他們迫不及待的想知道幻方的更多奧秘或者想和同學(xué)老師分享他的發(fā)現(xiàn)。

三、實(shí)施中遇到的問(wèn)題

第一，學(xué)校還沒(méi)有專門的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。所以只能在現(xiàn)有的第三方平臺(tái)中選擇。微信的優(yōu)點(diǎn)：可以語(yǔ)音，播放微課隨時(shí)隨地，缺點(diǎn)：文件大小限制只能上傳100MB。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力相對(duì)較差，小學(xué)生更是如此。學(xué)生習(xí)慣了傳授式的課堂教學(xué)流程，思維不夠靈活。真正給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，他們能提出有價(jià)值的問(wèn)題嗎？能善用課堂時(shí)間保證學(xué)習(xí)效率嗎？這些都不好說(shuō)，都需要一步一步地訓(xùn)練與養(yǎng)成。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“自學(xué)質(zhì)疑”與“成果展示”的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，為真正意義上實(shí)現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”。

對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究，我還是比較粗淺的。我覺(jué)得說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)課堂就太夸張了。因?yàn)?，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式也有其局限性。它會(huì)對(duì)課堂教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用，它豐富了教育教學(xué)手段，也會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。