提高小學(xué)語文課堂提問有效性策略

吳萍

摘要：課堂提問是一種高效的教學(xué)方式，它不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生思維的發(fā)展，對于身心尚未成熟的小學(xué)生而言，恰到好處的課堂提問是既是鞏固知識、促進師生情感交流的重要方式，同時，也是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)?；诖耍P者將從“設(shè)置懸念，激發(fā)興趣”、“緊扣文本，鞏固理解”、“開放提問，拓展思維”三個角度入手，具體闡述如何提高小學(xué)語文課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，課堂提問，有效性

提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中進行有效的課堂提問能夠增進師生之間的交流，使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用，充分地集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動思考，加深學(xué)生對知識的理解和記憶，同時還能夠提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，鞏固教學(xué)成果。另外，隨著新課改的深入發(fā)展，提問被賦予了新的意義，提問不是教師的專利，學(xué)生也有提問的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材主動發(fā)問，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，促進學(xué)生提問的個性化是語文教學(xué)理應(yīng)做出的新嘗試。就目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，無目的、無層次的提問占據(jù)絕大部分，既不能深入啟發(fā)學(xué)生思維，也沒有實際的參考價值，形同虛設(shè)的問題浪費的不只是寶貴的課堂教學(xué)時間，更會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。而要想改變這一現(xiàn)狀，一方面，要加強師生互動，讓情感成為課堂提問的紐帶，并堅持問題的科學(xué)性、開放性、層次性等原則，保證學(xué)生思維的多元化發(fā)展;另一方面，也要引導(dǎo)學(xué)生積極答題，讓學(xué)生在理解原有知識的基礎(chǔ)上主動發(fā)現(xiàn)并提出新的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生一定的問題意識。

一、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

懸念是問題理應(yīng)具備的特性，增強問題的懸念性，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思考的主動性，而且也是對教師綜合能力的一次檢驗。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生心理，以充滿懸念感的問題作為導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力，從而點燃學(xué)生主動探究的激情。

例如：在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課內(nèi)容時，為了提高課堂教學(xué)效果，首先，我會以談話的方式進行導(dǎo)入，讓學(xué)生在課堂上以“圣誕節(jié)”為話題，展開充分的交流和討論，并分享自己的故事。之后，我會設(shè)置懸念，讓學(xué)生思考“當(dāng)你最又冷又餓的時候，你會想到什么？如果有一個小女孩圣誕節(jié)的夜晚，快要凍死了，你會怎么辦呢？”以此來激發(fā)學(xué)生情感，促進學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，進而，我會讓學(xué)生自主閱讀課文，總結(jié)文章大意，并用自己的話復(fù)述故事。最后，我還會為學(xué)生留下疑問，“小女孩最終凍死在街頭，但她卻是帶著微笑離開這個沒有幸福的世界的，你們知道為什么那？”以此來讓學(xué)生進一步思考，為下節(jié)課的講解做好鋪墊。通過這樣的方法，在開頭和結(jié)尾都設(shè)置懸念性問題，能夠保持學(xué)生注意力，提高學(xué)生思考問題的主動性。

二、緊扣文本，鞏固理解

一篇優(yōu)秀的文章，每個人總能從中找出自己想要的答案，同時，這也反映出文章中蘊含著廣泛的問題。對于課堂教學(xué)而言，最有效的提問，必然是以文本為基礎(chǔ)的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要緊扣教材文本，一方面，要通過不同的閱讀方法，加深學(xué)生對文本的理解，另一方面，也要抓住文章的核心思想進行發(fā)問，使學(xué)生的理解得到進一步的深入和鞏固。

例如：在教學(xué)《回憶魯迅先生》這一課內(nèi)容時，為了讓學(xué)生理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界，我會以問題情境法來輔助教學(xué)。首先，我會以魯迅的名言“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上說說對魯迅先生的印象，起到知人論世的效果。之后，我會讓學(xué)生快速默讀課文，整體感知內(nèi)容，并寫下自己不懂的地方。進而，我會引導(dǎo)學(xué)生帶著問題細讀課文，比如：分析每一件事情表現(xiàn)了魯迅先生怎樣的性格特征？魯迅先生坐在那和一個鄉(xiāng)下的安靜老人一樣。給你怎樣的感覺？蕭紅眼中的魯迅先生是一個怎樣的形象？通過這樣的問題設(shè)計，切實鞏固學(xué)生對文章人物形象特點的把握，同時，也能掌握一定的人物描寫方法。

三、開放提問，拓展思維

好的文章總是讓人有意猶未盡之感，好的課堂也總是有著更多學(xué)生自主發(fā)揮的空間。開放式提問，有助于提高學(xué)生思維的活躍性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生思想中的個性得到充分發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要充分利用教學(xué)內(nèi)容的空白元素或者學(xué)生思考上的“困惑”，讓學(xué)生在思考問題的基礎(chǔ)上主動發(fā)問，從而促進學(xué)生形成自主、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。

例如：在教學(xué)《暴風(fēng)雨的啟示》這一課內(nèi)容時，為了拓展學(xué)生思維，我會以開放性的提問來展開教學(xué)。首先，我會以上節(jié)課的知識進行導(dǎo)入，并讓學(xué)生思考“暴風(fēng)雨來之前、來之時、去之后的景物有什么特點？”拋出重點問題，加深學(xué)生理解。之后，我會讓學(xué)生以小組合作的方式進行探究，并嘗試總結(jié)“暴風(fēng)雨給我們帶來的啟示”，進而，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我會提出開放性問題“看大自然要全面，那么，對待身邊的人和事，該怎么做呢？”讓學(xué)生在思考中學(xué)會從不同角度去評價我們生活中的人和事，同時，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，從而促進學(xué)生思維能力的提升。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施有效性提問，在調(diào)控整節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思路，達成教學(xué)目標(biāo)等方面均有著顯著作用。因此，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，應(yīng)立足于文本內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生的獨特性和發(fā)展性，精心設(shè)計每個問題，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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