基于英語(yǔ)繪本的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)途徑與方法

周敏

[摘 要：近年來(lái)，學(xué)術(shù)界提出了閱讀素養(yǎng)的理念，讓人們對(duì)閱讀教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。然而，英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)并沒(méi)有引起小學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注。本文從小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)入手，探討了小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的途徑和方法，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，為小學(xué)教師積極開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)提供思路和幫助。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；途徑方法]

近年來(lái)，許多英語(yǔ)閱讀教育專家對(duì)如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行了多方面的探索，尤其是對(duì)繪本教學(xué)的有效途徑和方法進(jìn)行了探索。因此，筆者介紹了三種可實(shí)踐的小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的方法和途徑，包括圖片環(huán)游、故事地圖、拼圖閱讀，這些教學(xué)方法不僅可以獨(dú)立運(yùn)用，也可以組合運(yùn)用。

一、圖片環(huán)游

圖片環(huán)游本質(zhì)上是一種共享閱讀。這是師生共同閱讀故事，共同建構(gòu)意義的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師將文本故事解讀為生命故事，以問(wèn)題為指導(dǎo)，通過(guò)封面、標(biāo)題頁(yè)和主題圖，啟發(fā)學(xué)生思考，在不斷的思考和閱讀中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

圖片環(huán)游的教學(xué)活動(dòng)一般遵循以下順序，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：①熱身介紹：通過(guò)歌曲、圖片、視頻等媒體引出課文主題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和閱讀興趣；②文本概念：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別標(biāo)題、作者、插畫家等，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本概念的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)繪畫主題和內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)；③圖畫旅游：引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人體驗(yàn)出發(fā)，觀察、分析和預(yù)測(cè)圖片，并提出問(wèn)題。在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)該閱讀、學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、體驗(yàn)閱讀過(guò)程、構(gòu)建新概念、運(yùn)用閱讀策略來(lái)提高預(yù)測(cè)性想象和批判性思維的能力；④總結(jié)與評(píng)論：通過(guò)流程圖等框架幫助學(xué)生總結(jié)主要思想，加深理解，內(nèi)化語(yǔ)言，并通過(guò)討論學(xué)生最喜歡的角色、圖片、情節(jié)等活動(dòng)使學(xué)生形成自己的理解；⑤無(wú)聲朗讀：通過(guò)無(wú)聲朗讀活動(dòng)，為學(xué)生提供完整、充足、豐富的閱讀體驗(yàn)，提高閱讀流暢性；⑥交際與表達(dá)：創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的情感，評(píng)價(jià)故事的性質(zhì)，寫出故事的結(jié)論。

圖片環(huán)游適合于各種圖畫書的教學(xué)。在實(shí)施過(guò)程中，教師可以根據(jù)具體的課堂時(shí)間安排，以圖片環(huán)游為理念，靈活地設(shè)計(jì)和組合教學(xué)活動(dòng)，以滿足不同故事類型和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、故事地圖

故事地圖是指教師在故事書中通常遵循的概念圖式或故事語(yǔ)法，形成相應(yīng)的視覺(jué)圖式，教導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用故事地圖來(lái)發(fā)現(xiàn)和梳理故事的結(jié)構(gòu)和主要思想，從而學(xué)會(huì)閱讀故事、理解故事和寫作故事，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。Ruetzel認(rèn)為故事地圖可以在整個(gè)閱讀過(guò)程中使用，故事地圖用于幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得重要信息和理解故事，用來(lái)討論和回憶故事后閱讀。

故事地圖可以包括但不限于以下內(nèi)容：情景、人物、問(wèn)題以及結(jié)尾。教師也可以使用其他形式的故事地圖，如草圖細(xì)部序列地圖、角色比較地圖和因果圖。構(gòu)建一個(gè)故事映射需要以下步驟：①按時(shí)間順序?qū)χ饕适?、主要事件和主要人物進(jìn)行總結(jié)和整理；②將主要故事放在故事地圖的中心；③在主要故事周圍畫線，連接主要事件和角色；④在主要事件和角色周圍添加次要事件和主題。

故事地圖適用于各年齡段的學(xué)生和各種閱讀材料。它可以幫助學(xué)生識(shí)別故事的要點(diǎn)，理解故事的主旨，激發(fā)學(xué)生閱讀的自信心，為學(xué)生創(chuàng)造自己的故事提供支持，并通過(guò)黑板寫作構(gòu)建故事圖式的教學(xué)途徑。

三、拼圖閱讀

拼圖閱讀是一種基于文本的合作閱讀模式。拼圖閱讀可以通過(guò)兩種方式來(lái)組織。一個(gè)是老師把學(xué)生分成小組，每個(gè)小組閱讀故事或文章的不同部分。全班同學(xué)一起把故事按邏輯順序整理好，并把故事講給本班同學(xué)或全班同學(xué)聽(tīng)。二是教師根據(jù)課文的段落或部分將學(xué)生分成小組，每組平均學(xué)生人數(shù)。教師根據(jù)每個(gè)組的數(shù)量打印故事或段落的文本。這個(gè)團(tuán)體也被稱為“基礎(chǔ)組”?；A(chǔ)組的每個(gè)成員都具有序號(hào)，并且每個(gè)基組的序列號(hào)是相同的。小組成員閱讀同一段落，當(dāng)小組中的每個(gè)成員閱讀完后，小組成員可以簡(jiǎn)短地交流，以確保理解到位?；窘M的每個(gè)成員根據(jù)自己的人數(shù)和同一數(shù)目的其他組的學(xué)生組成一個(gè)新組。小組新成員完成小組內(nèi)整篇課文的拼接，確保邏輯和意義的連貫性和完整性。

一般而言，拼圖閱讀更適合較長(zhǎng)閱讀材料。通過(guò)拼圖閱讀，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，增加互助和溝通，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，拼圖閱讀有利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，為學(xué)生提供自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)和探究方法，豐富學(xué)習(xí)方法。除文本閱讀之外，拼圖閱讀還可以用于句子閱讀和詞匯學(xué)習(xí)，教師可以將其融入日常英語(yǔ)教學(xué)和圖片環(huán)游教學(xué)中。

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