踐行論證教學的高中歷史教師主導教學理念的價值探究

陳學富

[摘 要：論證教學是當前國際科學教育及其研究領域所關注的一個新的方向，通過將論證活動引入課堂，讓學生經(jīng)歷類似科學家的評價資料，提出主張，為主張進行辯駁等過程，從而培養(yǎng)學生科學的思維方式。從另一層面表現(xiàn)為一種積極進取、求真務實、自立自主、獨立上進的教育思想，這在一思想觀念的實踐下，教育教學的發(fā)展將開辟出一片新的天地，尤其是在教師主導教學方面，更能體現(xiàn)出其價值所在。因此，探究高中歷史課堂教學中歷史教師的主導型教學理念便顯得非常有價值。

關鍵詞：論證教學；歷史教學；主導教學；價值]

高中歷史，是一門重要的社會學科，對社會發(fā)展的過去和未來都起著重要的歸納總結和啟迪發(fā)散的作用。盡管在當今重理輕文的時代，高中歷史的地位仍然相當重要。但是，在一些學生的心目當中，卻自我劃定的把歷史學科劃為邊緣學科，只是注重于對理科的演繹和思考，而缺乏對高中歷史的理性認識，再加上一些歷史老師固步自封，用陳舊的思想和教學方法來對抗新課程改革的發(fā)展趨勢。顯然，這些都是不合時宜的。那教師觀念的改變會有什么樣的價值和意義呢？

第一，教師教法的改變有利于新課程改革下教師自身素質(zhì)和能力的成長

傳統(tǒng)的教學方法，其實也并非一無是處，它的很多方法都是值得借鑒和傳揚的，畢竟那是幾千年傳下來的，而且在當時是行之有效的方式方法。韓愈大師曾經(jīng)在《師說》一文中說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，意在說，師者的傳播知識是引導學生走上人生道路的坐標和方向，只有教師兢兢業(yè)業(yè)的傳授知識，才凸顯了學生后來的人生價值和理想。因此，新時代的教師應該順應歷史發(fā)展的潮流，積極融入時代發(fā)展的趨勢。在課堂上應該以主導教學的形式進行教學，把自己僅僅當做一位課堂的指引者，讓學生有自己獨立思考的空間，使他們真正成為學習的主體和主人，實現(xiàn)師生的地位平等。當然，這些都必須得要歷史教師有豐富的學識和崇高的素養(yǎng)，所以，教師一方面要改變自己的教學觀念，另一方面更要加強自身能力水平的提高。只有教師擁有豐厚的學識，才會真正成為課堂教學的主導者，才會成為學識心中的圣人。而這一切都要求教師不只是會教，而且是會學，只有不斷的吸收新的知識，把自己在新課改中學到的東西在課堂上學以致用，才會成為一名真正的讓學生認為非常了不起的歷史老師，使他們認為這位老師是一位閱歷豐富、博覽古今、知識淵博的圣者。所以，只有教師改變了傳統(tǒng)的教學方式和教學觀念，并在教與學中不斷充實自己，必能提升自己的知識水平和能力素養(yǎng)，真正實現(xiàn)學高為師、身正為范，最終由傳統(tǒng)的學者而轉變?yōu)榻虒W的智者和圣人。

第二，教師主導教學理念的貫徹實施能夠培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新思維

當教師放棄了傳統(tǒng)的教學觀念，不再獨霸整個課堂，把“一言堂”和“滿堂灌”排斥于教學之外，使整個課堂實現(xiàn)教師的教和學生的學融合在一起，勢必會實現(xiàn)師生身份地位華麗轉身，使以前學生只是被動的學轉變?yōu)樽灾髯栽傅膶W習，在師生平等的地位之下讓學生有無限的學習空間。在此學習背景之下，學生便以自主學習的身份投入到學習之中，充分發(fā)揮學生的主體地位。這樣，既能培養(yǎng)學生的學習自主意識，更能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，從而讓學生在教師的講述之外，他們能夠從豐富的課外知識中尋找靈感，完成了教師講述和課本知識的巨大突破，以創(chuàng)新理念和思維在知識的海洋中進行翱翔。因此，學生在學校中不但發(fā)揮了他們的主人翁地位，而且沖破了教師教學和課本知識的束縛，發(fā)展了自己的主體意識，并提升了創(chuàng)新意識，從而以師生平等的地位融入到課堂學校當中，實現(xiàn)了韓愈大師的：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞到有先后，術業(yè)有專攻，如是而已。”的思想。

第三，教師主導教學理念能推動課堂教學氣氛的融洽和教學模式的轉化

傳統(tǒng)的教學理念，是教師在課堂上一切包干，他們把自己看做是課堂教學的主宰，而學生只是課堂教學的工具，他們主觀的認為教師是高高在上的，教師的地位和尊嚴是不可撼動的，師生之間的地位是建立在不平等的基礎之上，師道尊嚴不可違背，師生鴻溝不可逾越。在課堂教學中，學生只能低眉順眼，一切順從。但是隨著新課改的不斷深入發(fā)展，學生的主體地位不斷提升，因而教師的教學觀念也得隨之改變，他們不能再固守傳統(tǒng)理念，而是以師生平等、和諧共學為主，實現(xiàn)師生地位的轉變。老師不再把學生看作是學習的工具，而是學習的主體，在課堂教學中，教師必須尊重學生的主體地位，學生應該是學習的主人而不是學習的奴仆。課堂教學中實現(xiàn)師生平等，這既有利于推動教學氛圍的融洽，又能實現(xiàn)教師教學模式和教學觀念的轉化。

第四，教師主導教學理念能通過課堂實踐，進一步培養(yǎng)、增強學生主動參與學習的意識

提高學生獨立自主地獲取知識、信息的能力，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，使學生的身心得到和諧的發(fā)展。在課堂教學中，使學生的歷史敏感性、語言表達能力、邏輯思維能力等綜合素養(yǎng)展現(xiàn)出來，提高學生參與意識，使教師預定的教學目標轉化為學生的學習目標，通過精心設置的一個個問題鏈，激發(fā)學生的求知欲，最終在教師的指導下，在學生的主動探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時，留給學生自主學習的時間和空間，引導他們多想、多說、多做，感受成功的愉悅，把課堂變成學生富有成果的學習活動，也是學生展現(xiàn)自我的舞臺。具體表現(xiàn)在：

（1）通過研究和實踐，培養(yǎng)學生對歷史的興趣。在歷史教學中，將激發(fā)學生的興趣作為課堂教學的突破口，通過創(chuàng)設問題的情境，吸引學生的注意，促使學生大腦皮層興奮中心的形成，激勵學習動機，從而使學生產(chǎn)生“我樂意參與，樂意創(chuàng)造”的心理要求。

（2）在教學實踐中，特別是課堂教學中，盡量采用自主、合作、探究學習的教學結構。在課堂教學中，盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些自我表現(xiàn)的機會多一些嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與教學全過程。

（3）遵循實踐出真知的原則，引導學生從實踐活動入手，發(fā)展學生的創(chuàng)造性。在學習新知的過程中，多給學生創(chuàng)造動手的機會，使學生在實踐操作中發(fā)現(xiàn)知識，對所學內(nèi)容展開獨立思考，進行多向思維，能運用所學習到的知識去適應新問題、新情況。

（4）善于從合作獲取知識。在理解知識的關鍵處，在學生思維受阻時，組織學生討論，給他們提供獨立探索的機會，討論的機會，大展其才的機會。在相互學習、交流、切磋、合作的學習過程中，逐步形成團結、合作、嚴謹、契而不舍等創(chuàng)造性人格。探索出促進“教師主導，學生主體”學習的一般方法。通過對教學方法、手段、評價的改革，構建有利于促進“教師主導，學生主體”性學習、有利于培養(yǎng)學習者學習能力和創(chuàng)新精神的教學模式。為了尋求一種新課改所倡導的教學方法和策略，尋求一種適合學生實際的培養(yǎng)學生歷史課自主學習能力的方法和策略，《課標》中“自主、合作、探究”是教育工作者倡導的適合時代要求的一種行之有效的學習方法。這種學習方法是指學生在教師的啟發(fā)和幫助下，以教師為主導、學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言的積累，培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主合作學習的目的。三者互為一體，又互為促進。我們從對學生負責、對教學負責、對教育負責的角度出發(fā)，對高中歷史課學生自主學習方法指導策略進行了研究：一是學生自主學習的現(xiàn)狀和成因：二是學生自主學習的類型和方式；三是學生自主學習的困惑和解決辦法；四是學生自主學習的策略指導及能力發(fā)展性評價等四個方面進行探討，試圖構建起一套培養(yǎng)學生自主學習能力的行之有效的方法和策略，并最終培養(yǎng)學生終身自主學習的能力。通過教學探討，把國家研制的課程設置方案、課程標準和課堂實踐教材付諸于實踐之中，在實踐過程中，探索落實自主學習的途徑、方法，尋求規(guī)律，從總體上把握《課標》的特點真正落實素質(zhì)教育要求落到實處?！白寣W生自主地學習”不僅是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學科教學質(zhì)量，全面完成教學任務的必由之路，同時也是“雙主模式”教學理念成功研究的基石。

第五，教師主導教學理念能踐行《歷史課程標準》的價值需要

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，意即要培養(yǎng)學生的自主學習的能力。新的全日制義務教育《歷史課程標準》強調(diào)了歷史教學具有自主性。歷史學習的自主性要求教師確立學生的自主學習地位，培養(yǎng)學生的主動深究的精神，引導學生自讀、自悟、自我提高。那么，如何在歷史課堂教學過程中培養(yǎng)學生自主學習的能力，就成為戰(zhàn)斗在教育一線的教師們努力探索和急需解決的問題。在當前全面推進素質(zhì)教育的形式下，轉變學生的學習方法具有重要的意義。素質(zhì)教育的實施以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，可是，我國基礎教育過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，根本不能適應素質(zhì)教育的要求。一方面現(xiàn)有的學習方式不利于學生學習興趣的養(yǎng)成，單一被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，窒息了學生的思維和智力，摧殘了學生的進取心和熱情，影響了學生潛能的喚醒、開掘、與提升，阻礙了學生的可持續(xù)發(fā)展。另一方面，現(xiàn)有的學習方式導致了不良的學習效果。學生的學習方式對學生的學習結果具有決定性的影響，只有以積極的情感體驗和深層次的認識參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高?？墒?，在傳統(tǒng)的學習方式下，大部分人成為了學習的失敗者，只有小部分的人通過了考試，成為了“精英”，但這種人往往屬于高分低能者，這種高分低能的人隱含著許多危機——問題意識、創(chuàng)新意識不足，解決實際問題的能力低下，理論與實踐脫節(jié)，只有知識沒有智慧，有文化沒有素養(yǎng)。這既不利于學生自身的發(fā)展，更不利于民族素質(zhì)和綜合國力的提高。因此，改變學生這種被動、單一的學習方式，確實是當前基礎教育改革的一個重點，而“自主學習”恰是改變這一被動局面的一個重要途徑。

總之，在論證教學引領的推動下，教師教學觀念的轉變，這對于教師自身發(fā)展和學生學習能力的提高有著極大的意義，畢竟教師在改變傳統(tǒng)的教學觀念是需要極大的勇氣的，他們必須不斷的學習新的知識，才能使自己在新課改發(fā)展趨勢和潮流中不至于落伍和被邊緣化。因此，教師必須要不斷的提煉自己，提升自身的知識能力水平和教育教學素養(yǎng)，使高中歷史課真正成為學識感興趣的學科，實現(xiàn)歷史課堂的和諧發(fā)展，使之更能培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新思維，實現(xiàn)高中歷史教師主導教學理念的真正價值和實踐價值。

參考文獻

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【本文系貴州省畢節(jié)市社會科學聯(lián)合會立項課題《畢節(jié)試驗區(qū)縣域高中論證模式教學現(xiàn)狀調(diào)查研究》（立項編號BSKZ—1819）研究成果】