翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐研究

[摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)是重新建構(gòu)教學(xué)，注重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生課堂的參與程度，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和分析解決問題的能力，顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，課前通過自主學(xué)習(xí)完成對知識的傳授，而課上通過小組合作探究、教師個性化指導(dǎo)完成知識的內(nèi)化。這種教學(xué)模式的應(yīng)用給教育改革帶來了很大的影響。鑒于此，筆者就研究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，僅供同行參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用；實(shí)踐]

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的前提

高中數(shù)學(xué)作為高中課程體系中最為核心的部分，是學(xué)生們的必修學(xué)科，但是因?yàn)椴糠謱W(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的影響，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的厭倦情緒；從教師的層面來看，因?yàn)槿狈χ鲃忧笞兊囊庾R，部分教師還是堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式，這無疑也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性。新課改下學(xué)生應(yīng)是課堂教學(xué)的主體，需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際和個體上的差異，開展有效教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式在充分利用現(xiàn)代技術(shù)的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了，它充分利用現(xiàn)代科技成果，手機(jī)、電腦、iPad等電子設(shè)備，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以視頻、PPT、文字資料等形式提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先自學(xué)，然后教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋和效果針對學(xué)習(xí)問題點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的講解，這樣就打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“教師課上講、學(xué)生課下練”的模式，變?yōu)椤罢n前、課上自學(xué)+課堂練習(xí)”的模式，更好地根據(jù)學(xué)生個體的差異進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

2.1教學(xué)模式流程圖

在從教師、學(xué)生等方面對翻轉(zhuǎn)課堂的互適性分析，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的課程特點(diǎn)和本地高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)真分析國內(nèi)外專家學(xué)者提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)圖之后，提出適合本地高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模型。此模型的學(xué)習(xí)過程除了集中在課前和課上兩個環(huán)節(jié)，還增加了課后的評價反饋環(huán)節(jié)，這樣使整個的教學(xué)過程更加完善。課前活動注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流能力，為課上完成知識的內(nèi)化作鋪墊。而教師課前為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源、課上發(fā)布任務(wù)以及個性化的指導(dǎo)，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。該模型的優(yōu)點(diǎn)首先充分體現(xiàn)小組協(xié)作、師生互助的優(yōu)勢，其次本地高中將一節(jié)課設(shè)置為80分鐘，每節(jié)課又分成兩節(jié)小課，每節(jié)小課40分鐘，這樣對于住宿生來說可以利用第一節(jié)去微機(jī)室進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，通過設(shè)置兩節(jié)課彌補(bǔ)了基礎(chǔ)教育普通高中中對于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的限制條件。對于本地處于中等水平的高中生而言，能掌握本節(jié)課所講知識的80%就可以，這種模式有利于學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成知識的內(nèi)化。

2.2實(shí)踐應(yīng)用

2.2.1課前知識學(xué)習(xí)

教師：結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)要求以導(dǎo)學(xué)案的形式制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后搜集教學(xué)素材利用camtasia studio、繪聲繪影等視頻編輯軟件制作微課等學(xué)習(xí)資源，并上傳發(fā)布。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束以后，根據(jù)學(xué)生反饋的問題，教師需要再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生反饋回來的問題進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)有實(shí)踐意義的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生：自主學(xué)習(xí)老師上傳的學(xué)習(xí)資料，完成針對性的練習(xí)來檢測掌握的程度，在此過程中有問題或者存在不懂的知識點(diǎn)，可以反復(fù)觀看視頻或者借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺向同學(xué)和教師求助，并記錄學(xué)習(xí)過程中的收獲，方便課上與同學(xué)交流分享。

2.2.2課中活動組織

教師：根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)時的情況，組織學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)過程中的收獲和遇到的問題，鼓勵學(xué)生獨(dú)立解決。根據(jù)課前學(xué)習(xí)的反饋情況創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、成績進(jìn)行分組，并布置任務(wù)，每個小組合作交流探究。在此過程中教師在教室巡視，個性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，在學(xué)生展示成果時，需要給予學(xué)生一些評價和意見，利于學(xué)生的成長和自身的提高。

學(xué)生：將自己課前學(xué)習(xí)中遇到的問題和收獲積極與他人討論和分享，在20分鐘內(nèi)完成課前教師布置的任務(wù)。課上教師布置完畢，快速站立進(jìn)行討論，前后一桌師生組討論探究，然后再與小組間的其他的師生組交流，確定最終的答案。討論接受后，在老師的組織下積極上臺展示成果，并進(jìn)行講解。其他同學(xué)在形成性評價和總結(jié)性評價兩方面進(jìn)行評價，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

2.2.3課后評價反饋

教師：一節(jié)課結(jié)束后，教師要對本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，記錄并整理課堂中學(xué)生遇到的問題，解決問題的方式方法。同時對暴露出來以及偏離預(yù)設(shè)的問題、本節(jié)課的不足之處進(jìn)行深思，通過練習(xí)對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和檢測評價。研究如何進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化課堂的教學(xué)模式。

學(xué)生：學(xué)生對本節(jié)課的收獲體會進(jìn)行反思，也可以與同學(xué)們進(jìn)行交流。系統(tǒng)梳理整節(jié)課的重難點(diǎn)，并在錯題本上將課上的錯題和遇到的問題重新整理。完成教師布置的練習(xí)和拓展練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。

3結(jié)束語

總而言之，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展空間非常廣闊。廣大的高中數(shù)學(xué)教師必須不斷地更新教學(xué)觀念，深入學(xué)習(xí)如何利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣和普及，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升。

參考文獻(xiàn)

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