優(yōu)化提問(wèn)藝術(shù)，激活物理課堂

林敏

[摘 要：身為教師，必須掌握語(yǔ)言藝術(shù)，提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，使課堂提問(wèn)更加高效。部分教師提問(wèn)不足，沒(méi)有應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)方式啟發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)致課堂乏善可陳。為避免出現(xiàn)上述問(wèn)題，教師需要把握提問(wèn)藝術(shù)。本文將具體探討初中物理課堂的提問(wèn)誤區(qū)、提問(wèn)藝術(shù)，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問(wèn)；提問(wèn)藝術(shù)]

良好的課堂提問(wèn)會(huì)吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考；無(wú)效的課堂提問(wèn)會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，使物理教學(xué)索然無(wú)味。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該掌握提問(wèn)藝術(shù)，不斷提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量。

一、初中物理課堂的提問(wèn)誤區(qū)

（一）教師忽視提問(wèn)

當(dāng)前很多物理教師存在教學(xué)理念滯后的弊病，將理論灌輸作為物理教學(xué)的唯一路徑，極大壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些教師認(rèn)為在初中物理課堂僅需傳授知識(shí)，無(wú)需啟發(fā)學(xué)生思考，無(wú)需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和邏輯能力，因此忽視了課堂提問(wèn)的重要性，在課上提問(wèn)較少。

（二）提問(wèn)過(guò)于主觀

學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)能力也呈現(xiàn)出較大的差異性。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在課堂上可以領(lǐng)悟教師講授的知識(shí)；一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，并不能完全吸收教師所傳授的知識(shí)。部分教師忽視了學(xué)生的差異特點(diǎn)，在提問(wèn)時(shí)大多傾向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，冷落了班中的差等生和學(xué)困生。還有一些教師采用了懲罰性提問(wèn)的方式，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自尊心，使師生矛盾不斷銳化。

（三）拒絕回答問(wèn)題

在課堂上，學(xué)生可能會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容存在理解偏差，因此會(huì)向教師發(fā)出提問(wèn)，希望教師能夠解答自己的困惑。部分教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，在期限之內(nèi)完成教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題并不理睬，認(rèn)為學(xué)生提問(wèn)是在“擾亂課堂”，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、初中物理課堂的提問(wèn)藝術(shù)

（一）縮小提問(wèn)范圍，啟發(fā)學(xué)生思考

部分教師在提問(wèn)時(shí)經(jīng)常采用大切入的方式，問(wèn)題范圍較大。學(xué)生漫無(wú)目的地思考，很難解決實(shí)際問(wèn)題，形成科學(xué)的問(wèn)題解析思路。為了避免出現(xiàn)上述問(wèn)題，教師應(yīng)該對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化安排：首先，教師要注重問(wèn)題的代表性，提出的問(wèn)題應(yīng)該與物理教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。其次，教師要明確提問(wèn)的目的，教師或者是通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)情況，或者是啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)主動(dòng)探究。再次，教師要縮小提問(wèn)的范圍，讓學(xué)生在固定范圍內(nèi)進(jìn)行思考，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，教師在講與大氣壓強(qiáng)有關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以先為學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。教師可以拿來(lái)一個(gè)杯子、一張紙，并將紙附在空杯上，將杯子倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將紙片附在空杯上，然后倒轉(zhuǎn)空杯，紙片會(huì)掉下來(lái)。之后，教師可以將空杯盛滿水，然后將紙附在滿杯上，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生預(yù)測(cè)紙片的運(yùn)動(dòng)方式。在學(xué)生預(yù)測(cè)后，教師可以將杯子倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將紙片附在滿杯上，然后倒轉(zhuǎn)空杯，紙片并不會(huì)倒下來(lái)。教師此時(shí)可以提出問(wèn)題：大家觀察到了怎樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？學(xué)生對(duì)眼前見到的現(xiàn)象難以置信，會(huì)主動(dòng)激起學(xué)習(xí)熱情，自主探索問(wèn)題的答案。在學(xué)生將注意力全部集中到課堂后，教師可以為學(xué)生滲透大氣壓強(qiáng)的知識(shí)，以物理知識(shí)點(diǎn)來(lái)解答生活性的問(wèn)題。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生的好奇心可以得到滿足，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加濃厚。

（二）聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化提問(wèn)方式

在提問(wèn)過(guò)程中，教師不能脫離教材，而應(yīng)該圍繞教材確定提問(wèn)的內(nèi)容。提問(wèn)方式直接關(guān)系著提問(wèn)效果，因此教師應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，體現(xiàn)問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)性和合理性。教師提問(wèn)應(yīng)該保證學(xué)生能夠理清學(xué)習(xí)方向，通過(guò)自主探索問(wèn)題的答案收獲物理知識(shí)。在學(xué)生探究過(guò)程中，教師應(yīng)該以問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生順利得出探究結(jié)果。

比如，教師講滑動(dòng)摩擦力的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以提出問(wèn)題“滑動(dòng)摩擦力的大小與那些因素有關(guān)”，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考。學(xué)生進(jìn)行豐富聯(lián)想，提出了自己的假設(shè)：一些學(xué)生認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力和接觸面的粗糙程度有關(guān)，一些學(xué)生認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力和接觸面的大小有關(guān)。在學(xué)生提出設(shè)想的基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)提出問(wèn)題，如“滑動(dòng)摩擦力的大小和接觸面壓力有關(guān)嗎”、“滑動(dòng)摩擦力的大小和物體運(yùn)動(dòng)的方向、速度有關(guān)嗎”、“摩擦力在接觸面之間，用彈簧測(cè)力計(jì)不能直接測(cè)出，那么怎樣才能測(cè)出摩擦力的大小呢”……在提出上述一系列問(wèn)題后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力大小有關(guān)。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，自主探究熱情也會(huì)得到提升。

（三）引發(fā)問(wèn)題爭(zhēng)論，深化學(xué)生理解

很多學(xué)生在認(rèn)識(shí)物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)存在混淆問(wèn)題，沒(méi)有形成全面系統(tǒng)的認(rèn)知觀點(diǎn)，在做題時(shí)會(huì)出現(xiàn)失誤，造成卷面大量失分。針對(duì)這種情況，教師可以故意設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生從矛盾中把握物理知識(shí)的本質(zhì)，深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。

比如，教師在講授平面鏡成像的知識(shí)時(shí)，可以提出如下的問(wèn)題：一塊平面鏡懸掛在墻壁上，已知平面鏡的寬為0.8米，長(zhǎng)為1.2米，在鏡子前有一點(diǎn)光源S，那么能夠看到光源S的像的范圍是？在提出問(wèn)題后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的看法，就這一問(wèn)題開展討論。部分學(xué)生將鏡子的寬度范圍等同于光源S的像的范圍，這一認(rèn)知觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。其他學(xué)生在辯駁上述學(xué)生的觀點(diǎn)時(shí)，會(huì)列舉平面鏡成像的規(guī)律。此時(shí)教師可以通過(guò)作圖方法提供正確答案，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生的物理邏輯體系將得到建立，知識(shí)理解能力將有所增強(qiáng)。

三、結(jié)論

在物理教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)必不可少。教師豐富提問(wèn)內(nèi)容，將問(wèn)題與物理教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，以提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可以收獲拋磚引玉的實(shí)效，讓學(xué)生深入探索物理問(wèn)題的本質(zhì)。當(dāng)前部分教師陷入了提問(wèn)誤區(qū)，影響了物理教學(xué)效率，為了打造物理高效課堂，教師應(yīng)該掌握提問(wèn)藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李永進(jìn).試析初中物理課堂提問(wèn)的技巧與方法[J].數(shù)理化解題研究，2016（29）：75-75.