注重興趣、有效合作、科學(xué)分層

陳信

摘 要： 在新課程背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的有效激發(fā)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并從中獲得有效的知識(shí)和理論的積累的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程。本文以新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)為對(duì)象，針對(duì)應(yīng)如何開展有效教學(xué)展開具體的論述實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；合作；分層

【中圖分類號(hào)】 g622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2236-1879（2018）11-0077-01

初中數(shù)學(xué)注重在教學(xué)實(shí)踐中從形象思維到抽象思維的逐漸過(guò)渡，注重從學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、從學(xué)生的身邊熟悉的事物出發(fā)，注重從形象認(rèn)識(shí)實(shí)踐的過(guò)程中去觀察和發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。因此具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)建立在遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)的興奮機(jī)制的基礎(chǔ)上，展開積極的教學(xué)實(shí)踐，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下，積極地開展學(xué)習(xí)觀察、發(fā)現(xiàn)和探索的實(shí)踐，積極地開展深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的有效激發(fā)和體現(xiàn)。

一、游戲激趣，調(diào)動(dòng)認(rèn)識(shí)體驗(yàn)

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，激活課堂教學(xué)的氣氛，舒緩數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的緊張、低壓氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在游戲機(jī)制的調(diào)動(dòng)下，瞬間活躍起來(lái)，跳動(dòng)起來(lái)，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如在學(xué)習(xí)《一元一次方程》的實(shí)踐中，教師首先通過(guò)游戲熱身“運(yùn)動(dòng)”來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“同學(xué)們只要你告訴我這樣的信息，我就馬上能夠算出你的年齡：你的年齡乘以2減去5的得數(shù)”有誰(shuí)愿意來(lái)試一下？游戲體驗(yàn)的過(guò)程是愉悅的，學(xué)生在游戲的過(guò)程中，為了完成游戲過(guò)程，會(huì)在游戲?qū)嵺`的過(guò)程中對(duì)游戲的主題展開積極的探索和觀察實(shí)踐，在觀察和研究中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，自己的年齡乘以2-5的得數(shù)合起來(lái)是一個(gè)等式，其中教師要完成游戲過(guò)程是從得數(shù)加5得出學(xué)生的年齡的2倍，除以2得到的是學(xué)生的年齡，即學(xué)生的年齡是教師所要找到的未知數(shù)；學(xué)生要完成游戲必須把自己的年齡乘以2-5得出具體的得數(shù)。在觀察體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的思維隨著大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)高速轉(zhuǎn)動(dòng)，在積極的思維體驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)游戲的具體運(yùn)作過(guò)程，即首先必須建立在等式的基礎(chǔ)之上，其次必須含有未知數(shù)，在對(duì)方程的有效認(rèn)知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成對(duì)一元一次方程的初步認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的過(guò)程。

二、巧用合作，引導(dǎo)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

合作學(xué)習(xí)是在新課程理念的驅(qū)動(dòng)下，現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中比較常用的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)小組成員間的合作與交流，形成對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效感知體驗(yàn)過(guò)程。同時(shí)在具體的合作過(guò)程中，學(xué)生間平等、和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系得到有效的體現(xiàn)，學(xué)生在互助、合作、交流的過(guò)程中，積極的對(duì)問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行觀察和發(fā)現(xiàn)，積極地對(duì)問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行討論和分析，并最終能夠形成對(duì)問(wèn)題的有效的理解和認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的過(guò)程。

例如在學(xué)習(xí)《三角形的高、中線、角平分線》的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，三角形可分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形三大類，這三大類三角形的高、中線、角平分線的畫法分類，會(huì)有幾種不同的情況出現(xiàn)，因此，在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，小組成員間展開合作學(xué)習(xí)過(guò)程，小組長(zhǎng)根據(jù)成員的數(shù)量分配任務(wù)，按照三角形的種類展開分工學(xué)習(xí)，對(duì)三種不同類型的三角形的三線分別展開具體的動(dòng)手實(shí)踐。在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，先分工，將各自的小任務(wù)在所分配到任務(wù)的成員的共同努力下完成，接著再將自己的學(xué)習(xí)成果在小組中進(jìn)行深入地交流與討論，在具體的討論過(guò)程中，形成對(duì)三線的形象的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)過(guò)程。最后通過(guò)小組展示活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在小組的競(jìng)賽機(jī)制的調(diào)動(dòng)過(guò)程中，積極的對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察和發(fā)現(xiàn)，力圖實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、巧用分層，促進(jìn)效果提升

分層教學(xué)是教師在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力水平以及學(xué)習(xí)潛力等因素，將學(xué)生有機(jī)地分成各個(gè)小組，并區(qū)別對(duì)待，使不同群體在教師的恰當(dāng)分層、相互帶動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)習(xí)效果得到有效發(fā)揮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。我們?cè)谛〗M分配的過(guò)程中，本著組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，而分層則是建立在對(duì)學(xué)生的能力的把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的能力不同，將學(xué)生按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、層次、以及發(fā)展?jié)摿Φ龋M(jìn)行小組組號(hào)編排，不同小組的相同組號(hào)代表著學(xué)生的能力等接近，將之劃分為相同的層次展開教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)施因材施教，使不同程度的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中都能夠有所得，有說(shuō)收獲。

例如在學(xué)習(xí)《實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程組》的實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易，將不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)分成不同的層次，給出不同的要求，并給出相應(yīng)的預(yù)測(cè)性發(fā)展前景要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，能力較低的學(xué)生能夠試著根據(jù)題意找到相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系；能力中等的學(xué)生，能夠根據(jù)找到正確的數(shù)量對(duì)應(yīng)關(guān)系，并試著列出算式；能力高的學(xué)生則應(yīng)根據(jù)數(shù)量關(guān)系，能夠列出正確算式，并進(jìn)行正確解答。同時(shí)，在分層的過(guò)程中，再結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組成員間的合作與交流實(shí)踐過(guò)程的有效實(shí)施，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在具體的交流過(guò)程中，形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效認(rèn)識(shí)體驗(yàn)過(guò)程，在與小組成員的交流實(shí)踐中，促進(jìn)低轉(zhuǎn)中，中轉(zhuǎn)優(yōu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力層次的有效發(fā)展。

總之，在新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性的有效調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在積極的參與實(shí)踐的過(guò)程中，在分工與合作的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，在有效地教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)和能力等的有效提高。

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