淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)

曹倩

摘 要： 口語交際是現(xiàn)代社會發(fā)展中每個人的必備技能。從小學(xué)階段開始關(guān)注孩子的口語交際能力，打造口語交際訓(xùn)練的良好基礎(chǔ)，對于提高學(xué)生人際交往能力、增強(qiáng)口語交際意識均有積極意義。本文基于小學(xué)語文教育的根本目標(biāo)，探討如何開展口語交際教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文； 口語交際能力； 教學(xué)策略

【中圖分類號】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0070-01

我國《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出培養(yǎng)小學(xué)生“學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流”的教育要求，認(rèn)為口語交際能力是小學(xué)生日?；顒又械谋貍浼寄?。可見口語交際活動已成為新課標(biāo)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一，需引起廣大師生的充分重視。然而反思過去的口語交際教學(xué)情況，有些教師對口語交際訓(xùn)練部分一帶而過、敷衍了事，沒有形成一個完善的口語交際教育體系，訓(xùn)練效果可想而知；或者口語交際訓(xùn)練過程中只有老師侃侃而談，學(xué)生卻避而不語，有些學(xué)生甚至交流時吞吞吐吐、詞不達(dá)意?！安桓艺f”和“不會說”成為阻礙小學(xué)生口語交際的主要原因，圍繞這兩大問題，筆者在口語交際教學(xué)活動中做出如下嘗試與改變：

一、設(shè)定口語交際的教學(xué)目標(biāo)

口語交際教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案要以小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及發(fā)展特征為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)定科學(xué)、合理、可行的教學(xué)目標(biāo)，奠定學(xué)生口語表達(dá)的良好基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。以口語練習(xí)“講誠信與善意的謊言”為例，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理性地看待“謊言”，雖然說謊本身是不好的行為，但是也要看具體的情況，有時候善意的謊言卻能很好地幫助他人，那么無論講誠信還是善意的謊言都是以“愛”為出發(fā)點(diǎn)。如果學(xué)生能把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與訓(xùn)練目標(biāo)，那么他們就能圍繞主題大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。建議教師將學(xué)生分成兩個小組，采取小組辯論的訓(xùn)練方法，正方觀點(diǎn)認(rèn)為“任何時候都要講誠信，不能說謊”，反方觀點(diǎn)認(rèn)為“有些謊言是善意的謊言，應(yīng)該支持”。雙方同學(xué)在辯論之前都要充分地收集證據(jù)，整合論點(diǎn)論據(jù)，這樣就是鍛煉他們邏輯思維的過程，他們選擇一些有說服力的案例，闡述事實(shí)、表明觀點(diǎn)；當(dāng)對方辯友發(fā)言時，則認(rèn)真地傾聽和記錄，找到反駁的關(guān)鍵點(diǎn)。在辯論學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)化訓(xùn)練，通過查找資料積累語言素材，通過整理思路拓展邏輯思維，通過辯論發(fā)言鍛煉口語表達(dá)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時也收獲語文知識，提高口語交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)口語交際的有效情境

情境是學(xué)好語言的根本保障，而小學(xué)生口語交際能力欠佳的最主要原因就是缺乏生動、真實(shí)、趣味的口語訓(xùn)練情境，這也是以往口語教學(xué)中經(jīng)常忽略的問題。因此在語文課堂上，教師要多創(chuàng)設(shè)口語交際的有效情境，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍，引起情感共鳴和表達(dá)欲望。以口語交際訓(xùn)練《小兔運(yùn)南瓜》為例，為了活躍課堂氛圍，筆者通過多媒體課件呈現(xiàn)三幅圖畫，第一幅：小兔子見到大南瓜，心里想：“我怎么將南瓜運(yùn)走呢？”第三幅：小兔子成功地把南瓜運(yùn)回家，兔媽媽奇怪的問：“這么重的南瓜，你是怎么運(yùn)回來的？”而最為關(guān)鍵的第二幅圖，打了一個大大的“問號”，這就是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，由學(xué)生展開豐富的想象與聯(lián)想，說一說小兔子運(yùn)南瓜的過程。所謂“質(zhì)疑是創(chuàng)造的源頭”，筆者在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用了多媒體教育情境與故事情境，以“小”兔子運(yùn)“大”南瓜的強(qiáng)烈反差作為矛盾點(diǎn)，激起學(xué)生的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣。隨后，筆者將大家分成幾個小組，各小組的學(xué)生分別扮演小兔子、大南瓜和兔子?jì)寢尳巧?，展示一個完整的故事。學(xué)生在表演過程中揣摩角色的內(nèi)心，通過肢體動作和生動的語言表達(dá)角色的心情，如小兔子的焦急，兔子?jì)寢尩捏@訝……最后，大家一起點(diǎn)評各小組的表演，并摘錄臺詞中的精彩段落。在這樣靈活、生動的說話情境中，學(xué)生表現(xiàn)出“我想說”“我有話要說”的強(qiáng)烈欲望，在民主化、個性化的口語交際空間中大膽地想象與創(chuàng)新，通過互相啟發(fā)、互相交流，鍛煉口語思維與說話能力。

三、強(qiáng)化口語交際的語言積累

良好的口語交際關(guān)鍵在于積累豐富的語言基礎(chǔ)，有了語言積累的保障，自然就能順暢地表達(dá)觀點(diǎn)與想法，不會陷入“無話可說”的尷尬。首先，培養(yǎng)學(xué)生做生活的“有心人”，養(yǎng)成摘抄好詞佳句的閱讀習(xí)慣，樹立語言積累的意識。例如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》都描寫了美好的景色，其中生動、優(yōu)美的語句值得大家收藏與學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于運(yùn)用，學(xué)生摘抄了好詞好句之后，要有“用武之地”才能發(fā)揮作用。因此在日常教學(xué)活動中，筆者經(jīng)常安排有趣的口語交際實(shí)踐，這樣不僅能讓學(xué)生大開眼界，增長見識，也能讓他們施展才華，表現(xiàn)自我。例如通過舉辦“美文鑒賞會”“讀書匯報展”“講故事擂臺賽”等活動，讓學(xué)生在公開場合鍛煉口語表達(dá)能力，克服心中的恐懼感，體驗(yàn)成就感，進(jìn)而對口語交際訓(xùn)練形成濃厚興趣和探究欲望。再有，家庭也是口語交際訓(xùn)練的重要場所，教師邀請家長一起配合參加活動，預(yù)留家庭口語交際作業(yè)，以課上課下相結(jié)合的模式強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練，在家庭親子學(xué)習(xí)過程中，家長成為孩子最好的傾聽者，及時發(fā)現(xiàn)孩子口語表達(dá)中存在的問題并幫助糾正，這也是語言積累的最好途徑。

綜上所述，想要培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力必須從多個層面、多個維度著手?？谡Z交際訓(xùn)練的過程實(shí)際也是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的過程，只有結(jié)合語文教學(xué)改革目標(biāo)以及小學(xué)生的身心發(fā)展特征，有針對性地設(shè)計(jì)口語交際訓(xùn)練方案，讓口語訓(xùn)練深入學(xué)生內(nèi)心深處，才能讓他們真正做到言之有理、言之有物、言之有情，提高口語交際綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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