初中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的實(shí)施研究

傅婷婷

摘 要： 語(yǔ)文美育是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和心理活動(dòng)的過(guò)程，它在語(yǔ)文教學(xué)和塑造人格方面起了很大的作用。作為初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該充分學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文美育的特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中根據(jù)初中學(xué)生特征充分發(fā)揮其作用。這樣，不僅能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)文章的感染力，陶冶他們的情操，升華他們的感情。而且能潛移默化地培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)和美的修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 初中；語(yǔ)文；教學(xué)；審美教育；實(shí)施

【中圖分類號(hào)】 G568 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2236-1879（2018）11-0060-01

1 以文本為中心，提升審美能力

1.1 品味文章的語(yǔ)言美。

文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，作家在文章中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言風(fēng)格，有的樸素、有的華麗、有的婉約、有的豪放，盡顯風(fēng)流。語(yǔ)文教師要根據(jù)文本中獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，將學(xué)生帶入作品寄寓的美好情感中去，從而喚醒他們的審美意識(shí)，陶冶情操，提高其對(duì)于美的感受力。如語(yǔ)文殿堂不僅有“那是靜謐的世界，凈潔的世界，甚至可以說(shuō)是禪的世界”的阿里風(fēng)光；有“碧綠碧綠的，綠的像最醇的青梅名酒，看一眼也叫人醉”的漓江秀水；有“光滑的石井欄、高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹”的草園景致；有“銜遠(yuǎn)山、吞長(zhǎng)江、浩浩蕩蕩；橫無(wú)際涯；朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千”的洞庭奇觀；還有那“草色遙看近卻無(wú)”的早春，“滿架薔薇一院香”的盛夏，

“山山黃葉飛”的深秋，“萬(wàn)徑人蹤滅”的隆冬……身殘志堅(jiān)的海倫凱勒；鞠躬盡瘁的周總理；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的藤野先生；窮困迂腐的孔乙己；見(jiàn)風(fēng)使舵的奧楚蔑洛夫…… 這些文學(xué)形象，無(wú)論是景物還是人物，無(wú)論是正面還是反面，因生動(dòng)而富有個(gè)性的語(yǔ)言塑造，無(wú)不引發(fā)學(xué)生的贊美或憎恨，從而在內(nèi)心深處積淀起高尚的審美情愫，無(wú)不陶冶著學(xué)生的性情，改造著他們的靈魂。

1.2 分析作品的意境美。

優(yōu)美的文章都能創(chuàng)造出一種意境，給人以感染、熏陶。境是客觀存在的自然景物，意是作者的思想感情。為了給讀者留下想象的空間，使表達(dá)含蓄蘊(yùn)藉，在寫作的過(guò)程中常常情景交融，境由心造，客觀景物染上作者濃濃的思想感情。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》被稱為“秋思之祖”。“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。”描繪了一幅蕭瑟凄涼的秋郊夕照?qǐng)D，巧妙的表現(xiàn)了天涯游子的羈旅之思。曹操的《觀滄?！贰叭赵轮?，若出其中，星漢燦爛，若出其里?！北砻嫔蠈懘蠛Ｍ掏氯赵?，其實(shí)正是為了寄托作者一統(tǒng)天下，建功立業(yè)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。教學(xué)中教師要有效引導(dǎo)學(xué)生分析作品的意境美，特別要理解作者的思想感情。

1.3 理解文章的思想美。

文以載道，文章不是作者的無(wú)病呻吟，是作者對(duì)社會(huì)生活認(rèn)識(shí)的外化。流傳下來(lái)的文學(xué)作品都以深邃的思想給人以智慧的啟迪。魯迅的小說(shuō)《孔乙己》揭示了黑暗社會(huì)對(duì)苦人的涼薄?？滓壹航o孩子分茴香豆時(shí)，孩子沒(méi)天真無(wú)邪真誠(chéng)善良，然而成人社會(huì)的冷醋無(wú)情。丁舉人的兇殘狠毒，心狠手辣，酒客們的窮極無(wú)聊，麻木不仁，孔乙己的自欺欺人，迂腐不堪。揭示了封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害，表現(xiàn)了社會(huì)的黑暗。莫泊桑的《我的叔叔于勒》通過(guò)曲折的故事情節(jié)，揭示了資本主義社會(huì)中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。

2 詳細(xì)分析人物形象，塑造學(xué)生美的心靈

語(yǔ)文教材中大量的古今中外名作，塑造了許多心靈美的光輝形象。教師一定要在分析人物形象時(shí)，善于挖掘作者通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理活動(dòng)的描寫來(lái)刻畫人物形象。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物身上閃光的東西，美好的思想行為，引導(dǎo)學(xué)生正確理解人物的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生的感情和想象，使學(xué)生從人物的心靈美中得到陶冶，產(chǎn)生共鳴，以作品中的光輝形象為榜樣，去追求美的心靈，創(chuàng)造美的生活。美感經(jīng)驗(yàn)非與生俱來(lái)，應(yīng)從無(wú)到有地積累，并適時(shí)加以引導(dǎo)、調(diào)教。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)給了我們一個(gè)發(fā)現(xiàn)美并欣賞美，進(jìn)而創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)，只有加以 發(fā)展 ，才能使美的 教育延續(xù)，在課堂上，審美的關(guān)鍵就是讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題大膽而有創(chuàng)造力地發(fā)表自己的見(jiàn)解，在廣闊的思維空間中盡情飛揚(yáng)。

3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語(yǔ)文審美思想的形成和積累脫離不了關(guān)系，教師有必要建立有趣的審美教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前有一個(gè)過(guò)渡和緩沖的過(guò)程，有了教學(xué)情境的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)更加有興趣。要想設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)情境，可以通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。（1） 選好審美切入點(diǎn)。語(yǔ)文教材實(shí)際上就具有極大的審美價(jià)值，但就課本中的主要內(nèi)容來(lái)說(shuō)，課本中的事物、風(fēng)景和人物要是不能給學(xué)生留下足夠深刻的印象，那么對(duì)文本的賞析就不能算作審美教育，因此在分析文本的過(guò)程中一定要選擇好審美的切入點(diǎn)，這樣就能在熟悉知識(shí)的同時(shí)融入審美教育的核心理念。例如， 《荷花淀》 和 《荷塘月色》 兩篇文章主要都是說(shuō)荷花，文本中都大量運(yùn)用了“比喻”這種修辭手法，但是不同作品的思想情感是不一樣的。這樣在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不但能夠?qū)ψ髡叩膶懽魇址ㄟM(jìn)行簡(jiǎn)單賞析，而且還能夠領(lǐng)略作品中的意境美和語(yǔ)言美。（2） 營(yíng)造出審美氛圍。在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，語(yǔ)文教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，也是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審美價(jià)值活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人。語(yǔ)文教師要運(yùn)用有趣生動(dòng)得體恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)講解課文，創(chuàng)造出一種獨(dú)特的審美氛圍，使得學(xué)生在語(yǔ)文課堂中時(shí)時(shí)刻刻處在情緒的感染中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美感受。而很多時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自主找到適合學(xué)習(xí)的良好氛圍，為審美教育起到鋪墊作用。

4 創(chuàng)設(shè)審美教育的審美形式

（一）創(chuàng)設(shè)審美情境。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)審美情境氛圍，這樣才能更好的將教材的美更好的突顯出來(lái)。教師在具體教學(xué)中在利用優(yōu)雅的語(yǔ)言，同時(shí)借助一些輔助手段，充分運(yùn)用多媒體的優(yōu)化組合，使學(xué)生在一個(gè)悅耳、悅目和悅心的情境氛圍下，更好的受到美的感染。（二）在誦讀中感受到美的意境。在語(yǔ)文教學(xué)中，誦讀是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，測(cè)通過(guò)誦讀，能夠淋漓盡致的將文章的情感表達(dá)出來(lái)，同時(shí)聽(tīng)的人也能夠從誦讀過(guò)程中更深切的感受到音韻美和情感美，更好的激發(fā)學(xué)生美的情趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感受。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)及多形式進(jìn)行朗讀，更深入的對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行理解。特別是在詩(shī)歌教學(xué)中，學(xué)生可以在反復(fù)的朗讀過(guò)程中更深切的感受到詩(shī)歌所要表達(dá)的內(nèi)容及深遠(yuǎn)的意境。（三）深入挖掘教材內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，只要以教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，能夠時(shí)時(shí)刻刻的發(fā)現(xiàn)美，如語(yǔ)言之美、人物之美、情感之美等，這樣在美的氛圍下，學(xué)生自然會(huì)受到潛移默化的影響，審美能力得以提升。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文課本中有不少中外名家名篇，這不僅是珍貴的精神財(cái)富，而且還能夠給學(xué)生展示出一片美的天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效的發(fā)掘美和欣賞美。一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課就像是一件珍貴的藝術(shù)品，在學(xué)生掌握到基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能夠進(jìn)一步陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分的挖掘語(yǔ)文教材中包含的審美內(nèi)容，將培養(yǎng)學(xué)生審美能力貫穿于日常教學(xué)整體過(guò)程，充分的提升學(xué)生的審美能力和文化品位。以上內(nèi)容就初中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的實(shí)施進(jìn)行了分析。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭清蘭.談初中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的滲透[J].中國(guó)校外教育，2016（36）：138.

[2] 茍學(xué)斌.初中語(yǔ)文名著教學(xué)中的審美教育[J].文學(xué)教育（下），2016（12）：87.

[3] 李玉蘭.淺議初中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育[J].新絲路（下旬），2016（11）：185.